探究地理高效课堂中学生活动的形式和有效策略

探究地理高效课堂中学生活动的形式和有效策略

王艳梅 （甘肃省白银市第三中学 730910）

本文通过几种学生课堂活动的形式、特点分析，提出了地理高效课堂中学生活动的有效策略，即在设计学生活动时紧扣教学目标，联系学生实际，既要简单易行，又要具有一定的趣味性。

地理高效课堂 学生活动 有效策略

地理高效课堂的特色主要是通过灵活、恰当的学生活动，将学生已有的知识、技能与生活经验，内化为地理思维，提高学生的地理技能。这就需要广大教师在地理课堂教学中探究学生活动的有效策略。

一、地理高效课堂学生活动的主要形式

（一）展示查阅搜集的资料

初中地理知识的学习，仅靠教科书是不够的，还要倡导学生在课外注意收集和积累地理资料，丰富课外地理知识，培养学生学习地理的兴趣，加深学生对课本知识的理解。例如，学习《世界的宗教》时，教师可让学生在课下以组为单位查阅宗教的相关内容，上课时由组内发言人结合白板上宗教分布图展示组内所查阅、搜集的资料。实践证明，无论是讲的学生还是听的学生都津津有味，教学效果明显。

（二）访问、调查

恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在地理教学中，地理访问、调查对正确理解地理知识具有重要的意义，它可以为抽象、孤立的地理知识提供极为生动形象的例证和解释，通过调查访问结果的总结分析，引导学生感知身边的知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（三）演示操作

在地理学习过程中，一些知识可以通过演示操作帮助学生理解。鉴于此，教师应积极创造条件，开展演示实验，让学生在实验中琢磨、想象、验证、推理自然人文地理的原理与过程，培养学生的科学探究意识。例如，《世界的地形》一课中，在等高线地形图中判读不同山体部位等高线的特点是教学难点。为突破此难点，我在上课的过程中带领学生用剪刀剪出纸质拉花山地模型，演示不同山体部位等高线的特点，难点迎刃而解。这个方法简单易行，且对山体等高线展现得非常形象，有利于重难点的突破。更重要的是，这种演示活动，在操作中有较多变化，有益于学生创新思维的发展。

二、有效学生活动的设计策略

教学目标是教学的指向标，也是教学的出发点和归宿，是贯穿教学过程的“精、气、神”。在实际教学过程中，教师要依据学习目标建构活动，设计活动内容，同时也必须明确活动的具体操作策略，实现地理知识的内化。只有这样，地理课堂的学生活动才会既开放又严谨，既新颖又有效。

（一）合理预设，突出目的

美国教育心理学家加涅认为，教育的目的是促进学生发展，学生学习是实现发展的重要途径，而学生活动又是促进学生学习的重要途径。因此，学生活动的指导思想应是提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。在这一前提下，学生活动设计不仅要着眼于地理知识的理解，还要着眼于地理技能的掌握，否则只能是一种形式，学生未必会在活动中进行深层次的思考。例如，在学习《影响气候的要素》时，我根据本节课的教学目标设计演示地球的自转和公转活动。通过这个活动，学生直观形象地看到了地球在自转的同时也在公转，而且地球自转和公转的方向是一致的。在这一过程中，学生会将抽象的知识具体化、简单化，从而促进课堂教学目标的达成和教学效率的提高。

（二）走进生活，生本回归

地理课堂的教学活动与学生的实际生活、兴趣爱好结合得越紧密，学生的兴趣就越浓厚，参与度就越高，学习效率自然越高。例如，在学习《世界地形》时，我将四龙镇在谷歌地图上搜索出来，让学生参看他们熟悉的地图，同时结合学生爬剪金山的实际经历，指导他们体会有关地理知识。在这一过程中，学生努力回忆自己的亲身经历，积极思考发言，气氛活跃。最终，在我的引导下，学生从生活经历中归纳出山脊和山谷的成像与实际感觉正好相反，爬山时为省力应该从缓坡爬起。一节课下来，不仅贴近了学生生活，有效挖掘了学生的生活积累，更在一定程度上激发了学生学习地理的兴趣。

（三）贴合实际，分层要求

首先，学生活动的设计要符合学生的实际情况。知识的学习具有系统性和连贯性，所以在设计学习活动时，教师应从学生现有的知识基础出发，将活动建立在新旧知识的结合点上，以活动为载体，引导学生在实践中深入思考，最大限度地发挥学生的积极主动性，让学生在活动中自主探究问题。

其次，学生的知识层次不同，同样的内容，同样的方法，不同层次的学生在活动中的要求也不一样。如果采用一刀切，以同一个标准去要求学生势必会打击部分学生的积极性。如学习《世界气候类型》时，我设计了读图活动，对不同的学生提出了不同的要求：后进生要通过读图总结出气候类型的特征，而中上等生不仅要通过读图掌握气候类型，还要学会分析气候类型的方法。

（四）增加趣味，提升效率

高效课堂要求学生活动要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣。如在学习“冷暖锋”相关知识时，我用玻璃器皿、塑料挡板、冷盐水和加入了红墨水的热水演示冷暖锋相遇的情景。学生看到这些生物、物理、化学课使用的仪器被搬到了地理课堂上，顿时兴趣大增。演示完毕，学生很快说出了冷锋下沉、抬升暖锋的自然现象。可见，实验虽然只有短短的几分钟，但结论已经深入人心，学生受益匪浅。所以这样的学生活动值得推广。

（五）弹性预设，灵活应变

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学作为一个生成的教学过程，无论课前准备有多充分，总会有一些预想不到的情况发生，课堂学生活动的设计同样如此。所以，在设计学生活动时，我们要根据课堂生成的情况相机而动，灵活应变，以真正实现高效。

总之，地理课堂的学生活动要行之有效，真正服务课堂，广大地理教师就必须在设计和操作过程中注重教学策略的选择：既要紧扣教学目标，又要联系学生生活；既要简单易行，又要增加趣味。只有让学生在轻松愉悦的气氛中乐学地理，在生活中会用地理知识，才能真正达到地理教学的目标，创建适合本学科、本校学生的高效地理课堂模式。

本文是甘肃省教育科学十二五规划课题“初中地理高效课堂学生活动有效性的研究”研究成果。课题编号GS[2014]GHB0070。

（责编 冯红伟）