浅谈初中英语教学中的课堂提问

浅谈初中英语教学中的课堂提问

苗君秀 （河北省邢台县晏家屯中学 054000）

课堂提问的方法多种多样，教师要选择适合自己、适合学生的课堂提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生增强自信。教师要给予课堂提问充分的重视，掌握灵活的提问技巧与方法，以顺利、有效地完成教学任务，达到满意的教学效果。

初中英语 教学 课堂提问

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。在教与学的双边活动中，教师与学生必须密切配合。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性地进行提问，让学生在问题的提出与解决中获取知识，培养学生的创新精神和实践能力。有位教育学家说过，学生的思维过程往往从问题开始。古语亦云：“学起于思，思源于疑。”在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的。教师要通过提问，把学生吸引到问题情境中，使学生集中精神。在英语课堂教学中，教师应进行有针对性的提问。对此，我从以下几个方面来进行一些初步的探讨。

一、提问要尽量面向全体学生

我们提问要针对的对象是学生，而他们的能力以及学习程度却不尽相同。这就要求我们在备课时不仅要认真备教材，还要备学生。进行课堂提问的时候，教师一定要从班级实际出发，面向全体学生，使人人都有在课上练习回答和表现的机会，这样可以大大提高教学质量。在实际教学中，我们可以根据提问内容的难易程度，来选择不同的学生回答，千万不能为了使一节课完美或者为了赶进度，而把提问都集中在少数优秀学生身上，忽略了其他中等生和学习能力较差的学生。这样最终会导致明显的两极分化，教学整体质量将会越来越难提高。我们的眼光应该长远一些。对于一般的比较容易回答的问题，我们应该先让中等水平或者学习能力较差的学生来回答，同时可以提供一定的帮助，鼓励他们积极应答。而对于一些难度较大的问题，教师可以先提问成绩优秀的学生，然后再面向其他学生进行全面讲解，务必保证所有学生都能参与到提问作答这一环节中。

二、创设良好的语言教学情境是提问的前提

学生的注意是学习与记忆的前提。心理学研究指出，吸引学生注意力的途径之一是给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和调节注意的作用。我曾经在教学中尝试了这样一个有趣的例子。上课时，我创设就餐情境：let’s begin our dinner，I like a cake。一位学生说：What do you like？S：I like a banana.我给了她一个香蕉。我对另一个学生说：Do you like a cake？ S：Yes，I like. T：Here you are.我给了他一个蛋糕，接下来我加重want语气，一边拿梨子，一边问：I want a pear now. What do you want？S：I want an apple.我这时又加重want的语气，一边拿梨，一边问：I want a pear. What do you want？一位学生很快理解了新内容的作用说：I want a pear.我这时用兴奋的语气表扬了他：Great！You’re so clever.学生在类似的对话中反复感知和理解了语言的作用。然后进行“开火车”“guessing games”“chant ”策略操练，配节奏音乐，学生一边做动作，一边练说下面的句子：What do you want？I want a cake. I like it. What do you want？I like a banana. Do you like it？设计和提出问题，不仅可以作为一种教学策略，也可以作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题，从外部制约转化为自制约。值得注意的是，学生缺乏使用英语进行交际的环境，教师应该尽可能地为他们提供听说英语的机会。为此，首先，我尽量用英语组织教学，在教学中用英语提出翻书、关书等要求。鼓励学生发言的时候，我都用简单的英语，刚开始学生听不懂，我就注意配以恰当的动作、表情，帮助他们理解语义。教学“Hello， I’m Mr Liao. Glad to meet you.”这一会话内容时，我面带微笑地向全体学生打招呼，说：”Hello！” 再向个别学生以同样的语言问好，使学生马上就理解了“hello”的意思。再说“I’m Mr Liao.”时，我用手指着自己，多次重复这句话，学生很快领会到教师是介绍自己。这样，一个个小的动作往往能使有声语言变得浅显易懂、魅力大增，课堂气氛也随之活跃起来。其次，我也要求学生在课堂上发言尽量用英语。提问时，我问：“Who will try？”学生可以一边举手一边说：“Let me try.”这样，有意识地创设使用英语进行交流的情境，学生在真实的生活背景下能更好地学习并运用语言。

三、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说

教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在“对不对”“是不是”的浅层，不能满足于一哄而起的热闹表象。提问的根本目的在于促使学生自己进行判断和推理，思考性的提问是最有价值的提问。但课堂提问一定要适合学生的认知水平，难易程度要适中。在一段时间的学习之后，由于学生的个性及认知水平等均存在差异，每个班都会出现一些学困生，如果教师忽略这些学生，他们就更容易忽略自己。所以，教师在用问题教学法组织教学时，一定要注意问题的深度和广度，照顾到全体学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，让每位学生都敢于用英语来表达自己的想法。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的学习积极性，使不同学生通过问题解答掌握要点。实际上，在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都能从答案和教师的肯定中获得成就感和自信心，这样就提高了英语课堂提问的有效性。

（责编 张文娟）