浅谈初中文言文教学

（河北省威县梨园屯中学054700）

浅谈初中文言文教学

吴春国

（河北省威县梨园屯中学054700）

文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，取得了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

一、创设氛围，激发学生兴趣，让学生爱上文言文

语文课堂教学“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法，已成广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。中学生为什么怕读文言文？因为文言文和我们的时代隔了太久，与现代汉语的差异太大，不经必要的语言训练，已经很难读懂、看懂和理解，绝大多数学生厌弃文言文学习，归根结底是对文言文学习缺乏自信，一开始就把文言文放置在一个求之不得的高台上。所以，在学习文言文之前，教师就应该给学生讲清楚，文言文并非我们想象中的那么难学，只要有信心，掌握好方法，一定可以学得好的。另外，在学习过程中，教师要努力创设成功体验的情境，实施激励评价，激发学习兴趣。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。鉴于此，教学中我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确翻译一个句子，回答一个问题，背诵一篇课文等，并且教师要适时适地地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。只有学生建立了自信，才能更进一步地调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣。

教师还可以采用灵活多变的教学方式，例如，以小组为单位，分小组采取小组得分制学习文言文，以此来激发学生的竞争意识，以学生教学生的模式来学文言文，让学生成为课堂的主角。这样既可以让教师从课堂中解放出来，也能让学生真正融入课堂，不仅调动学生学习文言文的兴趣，而且锻炼了学生的能力，提高了学生的素质。

二、加强诵读——学生学好文言文的一把金钥匙

文学大师梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”反复吟咏不但可以帮助理解文章的内容，而且还能耳濡目染，潜移默化地受到文章的熏陶和感染。散文类的文言文可以采用此法。如在学习《陋室铭》这篇课文时，我主要采用吟诵法进行教学，师生一起在幽雅的古乐曲中，摇头晃脑、声情并茂地朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。

三、加强知识的积累

文言文有些知识容易掌握，有些知识须经过一段时间的积累，然后把它归类，从中认识它的规律性，才能掌握。学习文言文的重点在实词，难点在虚词。实词中，重点又是一词多义。其实一词多义在现代汉语中也有，但文言文离我们远了些，反而不能迅速地作出判断了。积累的过程就是思考的过程，要注意思考一下，这个字为什么是这样写，这个词后来怎么会发展成有那么多的义项的，哪些义项在我们现在还用着。如“相”，不就是“以木代目”吗？古代也就是盲人手里的那根“木”啊，后来，就成了“搀扶、帮助的人”，盲人不是由人搀扶着的吗？后来，“搀扶、帮助的人”又成了“辅佐君王的人”，再后来，就成了“帮助、辅佐”，当然，另外还有一个义项就是“看”，其实在许多地方的方言里就有这个义项，如我们所说的“相亲”一词。笔者建议大家不要上来就在这个词如何活用、有什么特殊用法等方面多下工夫。那不是不重要，而是要等到我们有了一定的积累后再总结提高的。具体来说，到了高二以后，再较系统地总结这些特殊用法。

四、注重课外阅读，实施课外延伸法

（一）课外阅读

例如，在学习了《愚公移山》的时候，教师就可以给学生留下课外阅读的作业，阅读文言文《薜谭学讴》，教师只需要对文章中极个别的字词进行解释，学生就可以根据自己所学的知识对文章读得津津有味。另外，教师还可以给学生提供一些故事性强、浅显易懂的文言文作品。例如，《史记》《聊斋志异》等著作中的小故事。能够开拓学生的视野，增长学生的知识，还能陶冶情操，激发学生阅读的兴趣和能力。

（二）摘抄引用

另外，为了扩大学生的知识积累，教师可以让学生对阅读过程中遇到的一些名言佳句进行摘抄和记录。例如，像“三人行，必有我师焉”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”等。这些名言佳句，既能使学生增长知识，在为人处世以及做学习态度上受到教育。等到学生熟练掌握这些句子后，他们就可以在自己的写作中运用，为自己的习作增加亮点，这样更能激发他们学习文言文的兴趣，形成学习的良性循环。

（三）加强课外阅读和教材中课文的联系

教材中课文的学习是为了掌握文言文基础知识，进而把这些知识迁移到课外文言文的阅读中，而中考题中的文言文阅读题一般是选自课外的。所以做好由课内向课外的迁移尤为重要。

以上是我们在文言文教学当中的一些尝试和思考，不当之处，敬请斧正。

（责编 田彩霞）