小学数学教学中情境的创设

（福建省南安市霞锦小学362300）

小学数学教学中情境的创设

梁雅真

（福建省南安市霞锦小学362300）

情境教学是指在教学过程中，依据学生年龄和认知特点，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。

数学课堂教学创设情境教学方法探究

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生自主探索、实践、思考，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在数学教学中要激发学生的学习积极性，创设有针对性、趣味性的教育情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。

一、要联系实际生活创设情境

数学源于生活，又应用于生活。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”。例如，在教学《利息》时，先让学生了解自己家里与银行有哪些业务往来，如爸爸妈妈经常到银行去存钱取钱，可能有的学生听到自己的家长说过：“今天到银行取钱时给了多少利息。”学生初步感知到了利息就是把钱存到银行后，银行多给的钱。然后学生会提出疑问：“是不管存多少钱，存多长时间银行给的利息都一样吗？”从而引出学生对利息计算方法的一种渴望，这是教师再教给学生利息的计算方法，学生就能轻而易举的学会了。另外,教师可以让学生在网上调查当前的年利率和利息税的计算方法，比较各银行的贷款利率。交给他们实际任务：1.算一算将自己的压岁钱存入银行1年的利息。2.课堂教学时将例题改成“老师去年存入银行5000元钱，今年到期时银行多付了79.2元，共得到5079.2元。”这样贴近实际的事来引出有关利息的几个概念。最后让学生再计算本金和税后利息，用所学知识来解决生活中的实际问题。这样的“生活教学”例子，让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，从而激发学好数学的愿望。

二、根据学生的年龄特点创设情境

教师应该根据小学生的心理特征和认知规律，抓住时机，创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如，在教学“0和任何数相乘都得0”这个知识点时，可以这样设计：先给学生讲《西游记》中孙悟空偷吃王母娘娘蟠桃园里的蟠桃的故事，随着故事情节的发展，多媒体课件分别显示七个仙女要为王母娘娘蟠桃会摘蟠桃，可是蟠桃都被孙悟空吃了，每个仙女的篮子里都没有蟠桃，然后提问：“一个也没有用什么表示？”学生争先恐后地回答：“用0表示”。“那7个0用加法怎么表示？”“0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”从而得到结论“0和任何数相乘都得0”。学生的注意力被动听的故事，美丽的画面所吸引，兴趣盎然。学习兴趣提高了，学习效果自然就好了。

对于高年级学生,我们要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。例如，在教学“长方体的表面积”这一课时，我在黑板上写出一个长方体的长、宽、高。然后提出问题怎样计算长方体的表面积，学生在思考几分钟后，一男学生提出：“老师长方体的表面积可以用长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2”我随即给予了表扬，但其他学生似乎不愿服输，立刻举手回答：“（长×宽＋长×高＋宽×高）×2也可以的。”通过一个简单的问题，让学生在回答过程中创造一股竞争的气氛，学生“不甘落后”的心理将促使其参与到课堂竞争中，让学生学会学习、学会思考、学会改进。

三、为学生创设操作情境

在教学过程中，教师要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手、动脑中思维，在思维的过程中探索、创新。如在教学“圆锥的体积”时，学生小组合作动手操作时，各组选用的容器都是等底、底高的圆柱和圆锥，发现：把圆柱装满水，再往圆锥里倒，正好倒了3次；把圆锥装满沙子再倒进圆柱，3次正好装满。学生发现：圆柱的体积是与它等底等高的圆锥的体积的3倍，圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积1/ 3。如果光听教师讲，学生只能死记这个知识点，而让学生子自己动手操作后，学生真正理解了这个知识点，效果可想而知。这样，学生在具体操作中，通过动眼看、动脑想、动手量的自主探究，获取了知识，同时创造性思维也得到了发挥。巧妙组织各种操作实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生通过亲身实践，循序渐进地培养学生的思维能力。

四、创设开放性情境，提高思维灵活性

牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”其实“猜”是一种很重要的解决问题的策略。因此，我们在教学中要创设开放性情境，提高学生分析问题、解决问题的能力，不断培养和强化学生的创新意识。这就要求教师在教学中必须改变教师问学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题，学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式，教师力求转变角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、引导者、合作者。

五、创设情境要适度

教学情境作为一种特殊的教学环境，是为了支持、激励学生学习，要根据学科教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。但并非每一节课都必须创设情境，过于注重教学的情境化，“为创设情境而创设情境”就失去了应有的价值和意义。教学情境的创设也不是越多越好，一节课创设几个或十几个情境，学生一会儿忙这，一会儿忙那，关注的只是活动的本身，不是学习的内容，效果可想而知。

总之，只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，才能真正地使“小情境”成就一个“大课堂”。

（责编 张景贤）