如何在初中语文教学中运用多维教学法

如何在初中语文教学中运用多维教学法

滑文英 （河北省邢台县晏家屯中学 054000）

初中语文教学采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式，并形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。多维教学法既是教师有效进行知识教学的手段，也是学生自学能力培养和智力开发的重要手段。本文将对语文教学中的多维教学法进行探讨。

语文教学 多维教学

一、 采用多媒体优化教学过程，突破重难点，提高教学效率

准确理解课文内容、感悟，理解重点词语的作用与意义，是语文教学的一个难题。传统教学中，为数不少的教师只是在教案中标注重难点，但在学习过程中，这些重难点并不能直观地呈现给学生。因此，教师在教学过程中要适时运用多媒体进行教学，以便对学生的思维训练进行直观性地指导，从而有效地帮助学生突破学习重点与难点。例如，《老人与海》的学习重难点是“理解文章中蕴含的哲理与情感”。我在教学中首先以多媒体课件为载体，将重点语句和难以理解的句子进行呈现，然后借助多媒体通过动画演示，创设意境。学生通过师生间的双边互动不仅突破了本课的重难点，而且也可以体会到了人的本质——勇敢坚毅、锲而不舍，知道了如何做才能无愧于心。由此可见，在教学过程中利用多媒体灵活设置课堂教学，不仅可以形象直观地突破教学关键，也可极其有效地提高教学效率。

二、尊重学生主体地位，激发学生创新思维

传道、授业、解惑是教师的三大职责。但是作为当代社会的语文教师，要想让自己的教学具有特色，我们必须要尊重学生主体地位，激发学生创新思维，让教学推陈出新。因此，教师要打破传统教学的固有模式，掌握一些灵活、新颖的教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，多发现、多思考、多提出问题，并通过自己或者团队的努力来解决问题。根据当前的教学实际，我认为教学创新应从阅读、写作、练习三环节出发。初中的学生已经有了一定的独立与自主意识，但是在学习上对于师长仍然具有很大的依赖性。在理解性的文章与阅读中，学生习惯于认同教师的标准答案，没有自己的观点与看法。长此以往，学生的思维、理解、语言表达能力都得不到应有的锻炼与培养。事实上，语文中不少问题是没有固定答案的。以分段为例，同一篇文章，不同的学生有不同的理解角度，因此会划分出不同的层次。如果他们的分段言之有理，合乎逻辑，教师就要给予肯定，不能在发言之初就对其否定。又如文章阅读，教师不应拘泥于一种看法或观点，而是要多思考细琢磨，从多角度出发划分层次，从而使学生的思维更加全面、深刻、灵活与严密。由此及彼，并加以推广，使学生学会从多角度去看待周围的人与事，从而激起其创新意识。

三、汇报思维过程，提出经合作议疑后仍解决不了的问题

1.在教学过程中，学生自主学习是基础，是前提，没有“学”，就无所谓“教”。学生通过说一说、问一问的方式，汇报自己的思维过程，发表自己的见解，阐述自己的立场，并有针对性地提出有价值的问题，体现其自学思考及对问题的认识程度。

2.借助直观、实验或教师的引导等启迪突破，剖析问题、发表见解。学生提出有价值的质疑时，就会激发其自行研索、自求解决的积极性。此时学生通过读一读，找出问题所在的读练内容自己反复研读；通过找一找，仔细阅读课文，从教材、工具书或课外读物中找出问题的答案；通过画一画，用简笔画、图示或投影、录像、课件等电教手段解决问题；通过议一议，互相讨论、争辨，解决问题，养成相互提问、相互切磋、相互答疑的良好习惯。这样，学生就能掌握解决问题的方法，形成技能。

3.内化知识，掌握方法，形成正确的思维结论。在学习课文时，让学生在不断感知、领悟的过程中了解并掌握一些阅读方法，学会迁移运用，让学生得法，使学生会学。

在课堂教学过程中，教师与学生的活动并非独立的、单一的，师生间的关系是双向互动的，是以学生为主体的，是“自学、质疑、深思、多练”的学习过程，也是教师为主导的“激疑、善导、启思、精讲”的教学过程。如此，课堂教学方可凸显学生为中心。

四、创设教学情景，激发学习动力

（一）创设愉悦氛围，提高学习兴趣

愉悦是一种积极的学习状态，它能使学生保持良好的学习兴趣，激活智力活动。因此，教师在教学过程中要创设情景，利用愉悦的气氛来感染学生，激发学生的兴趣。例如，在教授宋词单元时，采用录音配乐，举行朗读大赛，学生这时热情高涨，积极参与。又如在教学《石壕吏》时让学生表演差役抓壮丁的情节，学生充分发挥联想想象出了差役和老妇的对话，很生动。

（二）搭建展示平台，体验成功喜悦

苏霍姆林斯基说：“在有经验教师的实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己劳动的成果，并能体验到思考劳动者的自豪感。”因此，教学中要尽量减少学生学习中的挫折感，让学生有机会表现自己，并获得老师的肯定和鼓励。例如，找学生在黑板上改错别字，让他获得成功，体验成功的愉快，同时在同学们面前留下好的印象。不仅如此，学生只要有一点成绩、一点进步，教师都应及时表扬。如某一学生写了一篇比较好的作文，教师应热情鼓励，及时表扬，把他的文章认真修改后当做范文，在班上朗读，这样，这个学生可能受到极大的鼓舞，树立信心，对下次成功充满希望。

总之，在教学实践中，我们应积极探索，努力寻求实现语文教学目标的最佳方法，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

（责编 齐真）