创设情境，撑起英语教学的一片晴空

创设情境，撑起英语教学的一片晴空

张寅莲 （河北省巨鹿县实验中学 055250）

学生在英语课堂学习过程中，通过学习和实践活动，可以逐渐培养语言的实际运用能力。在初级教育阶段，英语课程的目标是要激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的习惯，使学生增强自信心，养成主动学习的好习惯，使学生记忆基本的英语知识，训练听、说、读、写技能，最终提高自己的综合语言运用技巧。而在英语教学中，如何做到以上要求呢？创设情境越来越发挥着重要作用。

初中英语 创设情境 教学策略

新版教材构思设计巧妙，图文并茂，给学生耳目一新的感觉。教师应在新课程理念的引导下，将单词、语法等知识融入到灵活的教学情境中，采取各种各样的方式，创设更为形象的教学氛围，以引导学生快乐地投入其中，充分发挥自己的主观能动性，轻松愉快地掌握英语知识，并且领悟到做人的真谛，做到“文道合一”，很好地体现英语学科的育人价值。

一、课堂引入，巧设情景

布鲁姆认为，成功的外语课堂教学，应该是多种情景的集合体，只有这样，学生才能更好地运用已学到的语言知识。”导入是一节课最初的环节，也是教师授课活动的开始，它直接关系到整堂课的效果。所以课堂引入，巧设情景会吸引学生的关注，使学生对将要进行的相关教学内容产生浓厚的兴趣，从一开始就明确自己应完成的任务，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性。

在教学“Describing people”时，我利用多媒体辅助技术，设计了情境预设。预备铃声响起，当学生正忙于上课准备还没有完全进入上课状态时，我便在屏幕上滚动播出姚明的照片以及一组人物特征鲜明的图片。细心的同学已经意识到本节课的教学内容与人物有关。当我引入导言：Boys and girls，I have some good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come? 时，学生的脸上已满是期待，于是我接着描述：He is the tallest player in Shanghai，he is above average height. Now he is in America.话未说完，学生已经表现出恍然大悟的样子，原来教师描述的形象已经在课前的情境预设中出现了。他们兴奋地大声喊出姚明的名字。而另一组形象特征鲜明的图片人物，则被我描述成要来参加晚会的贵宾，我接着告诉学生：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people.这样一种情境预设对接着要上的新课起到了很好的承上启下的作用。

在课前导入阶段可以尝试创设的情境有很多，如在教学“Christmas”时，运用圣诞音乐创设情境更能调动学生的兴奋点。再如在讲授“If…”从句的用法时，我拿了一个七色花图片，跟学生说：This is a magic flower，if you have got one petal， it will make one of your wish come true. 并且我先做示范：“If I have a magic petal， I will go to…”这比较契合这个年龄段学生好奇的心理，于是学生积极踊跃地用“If…”造句。这样的情境教学比单一的、直观的讲授，更容易被学生理解并掌握。学生在口语练习中体验到了运用英语进行交流的乐趣。

二、在教学词汇、语法时巧设情境

词汇、语法是英语教学的根本。只有掌握好这最基本的知识，才能进行下一步的教学环节。所以对于枯燥的记忆，教师可以通过游戏、故事来调动学生视觉、听觉或触觉的感官，使他们愿意参与其中，这样，才能创造出一种人人参与、轻松愉快的学习环境，从而使教师乐教，学生乐学。所以，在词汇、语法教学中设计游戏环节会增强学生的参与意识。

1.游戏情境一：将动作表演和记单词结合在一起。教师带领学生玩“表演单词”的小动作游戏，学生会在手、脚、脑并用的活动中，轻松快乐地记忆英语单词，印象深刻。例如学生在学习动词或动词词组练习时，动作表演最为合适。教师迅速说出这些动词或词组，学生听到立即做出动作。这个活动既可以用比赛的形式进行（将学生分成几组，每组派一名学生说英语单词，随便抽取一名学生到讲台前表演动作，优胜略汰，在反复的训练比赛中，学生收获了知识，也收获了快乐），也可以是全员参与（将学生分成若干组，一组读英语单词，另一组同学表演动作，在自愿的基础上，学生都有开动脑筋、动手操作的机会）。这样，学生在轻松的游戏中牢固记忆了动词及动词词组。有人说，兴趣是最好的老师，那么游戏就是最好的方式，学生参与其中，枯燥抽象的单词记忆变得容易了、轻松了。游戏情境的设置会挖掘学生利用各种感官去探求新知识的潜能，提高英语口语表达能力。

2.游戏情境二：猜一猜。“游戏情境”即教学游戏，教师根据英语教学目标、课堂教学重难点设计教学过程，既要符合英语教材，又要突出主题，这样才能达到预期的教学目标。如教师指导学生学习新课标九年级英语第六单元“I like music that I can dance to”的定语从句时，学生已基本掌握句型特点，接下来为了他们记忆更牢固些，教师可以将学生分成几个小组，让他们合作交流，进行分工，每组委派一名学生到讲台，其他成员在座位上用定语从句“It's a kind of something that…”来描述在投影出示的若干单词，让讲台上的学生去猜，凡是在限定时间的范围答出最多正确答案的小组就为优胜组。参与这个“猜一猜”的游戏活动，学生趣味浓，参与度高，覆盖面广，能在愉快的语法学习中找到自我，找到自信，做到自主学习、主动学习，润物细无声。

三、在探究性学习时创设情境

随着现代科技手段走进课堂，校园网络平台为师生开辟了多元化、开放性的学习空间，也给我们学习提供了多种选择的空间。多媒体手段的应用，不断改变传统的思维结构，更多地赋予学生独立学习、探索学习的自由，进而使学生的学习热情高涨，使其潜能得以发挥。教师在课堂教学过程中，利用网上教学资源创设多种类型的学习内容，独立制作课件等。教师还可以进行共享资源，加强彼此间的交流，创设风格各异的学习情景，同时指导学生进行文本学习，提出疑问。利用E-mail、Net meeting、ICQ或BBS作为学术交流工具进行沟通。例如，在讲授七年级英语（人教版）第二册Unit 8 Section A时，利用PowerPoint、Author ware、FrontPage等制作的课件，给学生出示不同的天气状况，让学生根据不同的天气状况来进行语言描述，同时还可以给他们提供各地气象台的网站，引导学生进行气象观察，实行探索性的操作，并通过网络进行语音交流。学生可根据自己的观察，结合自身的认知水平找到符合自己的板块内容。那么播报准确，速度极佳，发音正确的学生就可以扮演天气预报员，播报一周的天气状况。通过网络的特殊功能，我们让学生在学习、交流中体验个性化的探究性学习，把学习的自主性还给学生，让每个学生都能乐在其中，充分享受网络教学资源给他们带来的丰富的世界。

总之，愿所有的执教者都能在自己的课堂上奉行“学生为本”的方针，把课堂交给学生，走进学生的生活，关注他们的爱好，加强与他们的沟通，用睿智的头脑，创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情境，这将为我们的外语教学打开一扇成功之门。

（责编 齐真）