合作学习，英语课堂一道绚烂的彩虹

合作学习，英语课堂一道绚烂的彩虹

薛一冰 （河北省巨鹿县第二中学 055250）

小组合作学习作为一种新型的教育理论，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，充分发挥学生的主观能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系。合作学习对于改善课堂的学习气氛，激发学生的学习动机，大面积提高学生的学业成绩有着非常重要的作用。因此本文将对合作学习进行探究。

高中英语 合作学习 教学策略

合作学习以现代建构主义理论为指导，强调把课堂还给学生，把学习任务交给学生，让他们以小组合作等形式探究问题，解决问题，主动建构知识体系。作为一名英语教师，我们更应与时俱进，顺应课程改革浪潮，决不能做绊脚石。下面笔者将结合自身实际谈谈本人是如何在高中英语教学中实现小组合作学习的。

一、课外活动中开展小组合作学习

1.话题讨论。如今高中英语课本在编写单元教学课程时，运用了“一单元、一话题”的方法，教师能够在讲授新课之前和讲授新课结束后，找出一些和教材有关并且又可以自由阐述及讨论的问题，让学生首先进行小组内部探讨，让每个参加者都找到平等的学习机会，在课外进行调研活动。学生对问题表现出很高的兴趣，探讨时均能自由发言。

2.进行游戏活动。交际游戏的种类非常多，能够让学生在宽松愉悦的氛围中学习并运用语言。比如，在讲授SEFC 1B第13单元《健康饮食》的时候，可以开展有关饮食的单词比赛，观看各不相同的饮食习俗，让组内同学用课文中的句型做猜测游戏，直到猜对为止。

3.Jigsaw式小组活动。教师要找到一个主题，各小组的成员自主完成自己的内容，而后回到小组，讲述本人的成果，和大家共享信息资料，然后通过探讨，形成一个整体，选出一名成员在班里讲述学习成果。比如，高二新教Unit 5 The Power of Nature，教师设计教学任务，要求学生分成8组，课下搜集自然灾难的种类，像火山、火灾、地震、空难等。所有学生利用种种渠道搜集资料，而后回到小组进行分享、修正、重组，最后向全班同学展示。

二、写作教学中开展小组合作学习

1.熟悉要求（familiarization）：当学生讨论结束后，教师从提供的信息结果中挑选若干题目，讲解写作格式，传授写作方法，明确字数限制等。

2.小组讨论（joint negotiation ）：通过小组长组织成员展开探讨，从几个题目中选择一个，探讨相关话题，分享观点，深挖主题，解决生词，补全相关信息等。

3.独立写作（i n d e p e n d e n t construction）：按照讨论成果，小组每个成员准备稿纸依据选题进行具体的创作，包含撰写提纲或设计框架等写作环节。在整个过程里，遇到问题可以寻求其他成员或教师的帮助，可是不能剽窃他人作品。

4.伙伴编辑（peer editing）：教师简要讲解修改方法，学生查阅文章，及时做出恰当的补充、完善。所有成员按顺序点评组内其他组员的文章，并用红笔标示出优秀的句、段，最终定稿，推选组内一个成员负责抄录，署上全体组员的名字。这个过程的目标是希望学生多看、多改来提高语言输入，提升运用语言的精确性，让学生互相批阅并修改文章，还可以减轻教师评改作业的劳动量。

5.教师点评（teacher commenting）：小组合作完成的文章是团体智慧的成果，文章水平高，而且比较工整，教师评改时只需针对内容与写作结构给出建议并点明修改方法。平时可以通过实分制，针对优秀的句、段、整篇文章进行赋分，以资鼓励，并对每回的成绩进行记录。第二天在课前5分钟对小组共同取得的成果整理反馈，鼓励成绩好的小组及上升快的小组；把评出的最佳文章当做范文贴在教室“佳作欣赏栏”，还要提醒学生作为以后写作的参考，不断提升自己语言表达的质量与水平。

三、口语交际中开展小组合作学习

口语教学和书面教学不一样，它更加依靠集体活动，师生或生生之间通过英语直接展开交流。同学协作活动和同组协作活动主要的优点就是可以让全班同学同时行动起来，进行口语训练，这成为中国外语教育界最近几年普遍实行的活动形式。活动简单容易操作，开展也比较灵活。

1.朗读对话：在一段对话学习结束后，教师通常让学生分角色朗读，此时，英语成绩优异的同学常常毛遂自荐扮演内容较多的角色，但英语水平不高的学生也想参加表演，唯一的缺憾就是英语能力不强，然而面对学习小组的荣誉，他们也不会退缩，会尽力完成自己所扮演的角色。所有成员均在团队活动中最大限度地展示了自己的交际能力。

2.讨论问题：学习小组成员以某个主题或问题寻找的解决方法为中心开展讨论。例如“Mary的妈妈生病了，可是Mary工作很忙没有时间回到家乡探望并照顾妈妈”，要求学生展开小组探讨，帮她拿主意，最好是能够用上情态动词。以下是整理以后的某个小组的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back.

四、以多种评价形式促进小组合作学习

在点评内容时，注意对练习过程中学生所表现的感情、态度、水平及语言交流，提高潜能等展开综合评价。由于很多学生英语水平不高并非由于脑子笨，常常是因为在学习英语时，教师未做到适时地给出恰当的评价和恰当的鼓励，所以他们未能体会到学习成功的愉悦，因此没有了对该学科的学习兴趣，以至于不愿意学习英语。德国教育家第斯多惠指出，真正的教育不在于教授本领，而是鼓励、劝慰、引导，这便要求身为教师的我们必须适时地利用一个目光、一个笑容、一句激励的话语来鼓励、劝慰、引导学生，我们最关键的是让学生具备学习的信心与兴趣，这样才可成为最恰当的评价。

除了教师的评价外，我在课堂上还运用了小组互评、自我评价的方式，让学生尝试着给同学以鼓励，让自己更有信心，找出自身的缺陷与不足，还利用自身的努力在学习中争取更快的进步。如此，让所有学生都参加到评价里来，进而卓有成效地保证所有学生参与到协作探究中。在一节课上，我在班里挑选小组长时，有一个小组意想不到地推举一个平常不善于表达的男生，当我问原因时，学生跟我说，这星期他的进步最快，他凭借自己的努力给小组赢得了荣誉。

总之，教师应始终保持全新的教学理念，顺应变化，进而促进英语教学的改革，实现提升学生素质的目标。相信在新课程改革的道路上，我们将越走越远，我们的队伍将越来越大，让我们同心协力、共同进步，使合作学习在高中英语教育中日臻完备，让崭露头角的新课程架起素质教育的彩虹。

（责编 齐真）