有效提问，插上数学课堂腾飞的双翼

有效提问，插上数学课堂腾飞的双翼

郭丽娜 （河北省巨鹿县第二中学 055250）

上课时提问是教学中相当关键的环节，它能够促使学生主动思考，提高学生自主参与意识，推动师生交流，集中学生注意力，调动学生学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生的表达能力。然而在当前的课堂教学里，很多老师的课堂提问仍然存在许多问题，如时间和内容都很随意，实际效果不佳等。故而本文将对有效提问作出探究。

高中数学 有效提问 策略

课堂提问指的是教师在课堂教学中提问题，并从学生的作答里及时了解学生学习知识与使用知识的状况，进而采用适合的教学方法，调动学生的好奇心与求知欲，推动其主动探究，启发学生的思维与想象，拓展与引导学生的思路。

一、调控过程是有效提问的关键

有效提问应顾及大部分学生的知识储备、智力水平，尊重学生的人格，顺应学生的个性成长，尊重每个学生求知的权利，创设自由宽松的课堂教学氛围，改变以前的“一言堂”“师道尊严”的死板局面。具体而言教师要针对教学知识、教学重点与难点来仔细创设相关提问，始终通过反馈信息来改变自己的教学行为。提问应该要掌握时机，适时有度。孔子曰“不愤不启，不悱不发”。当学生处在“愤悱”状态的时候，教师的适时提问与点拨，可以推动学生积极热情地参与到探究活动里去。教师提出问题后，要依据问题难易水平与问题数量留给学生合理的思考时间，从而使学生的作答更加系统与完备，使语言更加准确、恰当，而且可以吸引越来越多的学生参加到课堂教学中来，这不但提高了学生的思考能力，提升了课堂参加率，还提升了学生的自信心和成就感。

二、激发兴趣是有效提问的根本

教师创设问题时，要新颖有创意，让学生的学习有兴趣和新鲜感。心理学指出，人的认知能力可以分为“已知区”“最近发展区”与“未知区”三个层面。课堂提问不应局限于“已知区”和“未知区”，不能太简单和太复杂，因为问题太简单，就引不起学生的兴趣，浪费本来就不多的课堂时间；太复杂就会让学生丢掉信心，不能让学生保持坚持不懈的探索精神，使提问没有价值。因此教师应在教学种创设一个学生不易作答的悬念抑或一个好玩的故事，调动学生强烈的渴求答案的欲望，发挥启迪引导的作用。例如在讲授等差数列求和公式的时候，可以先说一件有趣的事：阿基米德是古代的一个数学家，他与国王下棋的时候，国王输了，国王就询问阿基米德想得到什么赏赐。阿基米德告诉国王：“我只需在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米，这样类推，依据这个比例装满整个棋盘就可以了”。国王认为不需要太多粮食，很高兴就允诺了，但是不一会儿粮官便来告诉国王：仓库中所有米都放完了，而且不到一半！国王很吃惊。就问：棋盘中一共要放多少米粒？这个时候学生就开始有疑问了，如此的问题让学生很感兴趣，学习目标性强，课堂效果会大大提升。在新课导入的时候，设置问题的一种方法是学生关注的话题，能调动学生的学习动力，另一种方法是让学生迫切想弄懂怎样使用学到的知识处理问题，能激发学生的求知欲望。

三、预设生成是有效提问的基础

预设性发展指的是可预料的发展，也就是通过已知得出未知，通过已有的经验推算将来的发展。生成性发展指的是不能预料的发展，也就是此种发展并非是通过逻辑能够推算得来的。预设与生成是一对矛盾，课堂教学不但需要预设，更需要生成，预设与生成是课堂教学的两个翅膀，一个也不能少。预设表现了课堂的计划性与封闭性，生成表现了课堂的动态性与开放性，两者相辅相成。不作预设的教学是没有责任心的教学，预设超过限度，就将占用生成的时间，进而学生的自主思考与积极探究就会减少，知识很难变成学生的智慧与品格；没有生成的教学是枯燥的教学，生成太多，就将出现课堂的随意性，会让课堂失去核心，显得很空泛，浅尝辄止，进而违背了生成的目标。数学课堂教学里，教师要善于控制与解决课堂教学的进程，达到预设与生成的高度融合，这是提高数学课堂教学高效性的主要保障。

四、明确目标是有效提问的保证

数学教学活动的目的是要提升学生创造性思维水平，这就必须创造机会让他们独立思考，最简单的办法，就是提出问题。然而提出的问题，并非教师想当然的主观想法，而是需要在备课阶段，围绕教材预设一些相关的主要问题，要根据本课内容的知识要点、重难点，确立这种问题应实现怎样的目标。有了明确的目标，在提问时就可以实现有的放矢，收到更好的效果。例如在讲授“三垂线定理的教学”时，我提出问题：哪几条直线是互相垂直的？能不能通过这个定理来解答线面垂直的判定定理？如何探讨这个定理的题干和结论？在哪种状况下可以使用这个定理呢？诸如此类问题意在检验本节课的教学效果，以及学生对知识的掌握程度与创造性思维的培养。假如老师只提问相关信息的记忆，就能够使用求同答案的（唯一正确的）问题；如果需要锻炼学生的思维能力，就应该选择求异答案的问题。求异的答案仍然需要学生发表自己的看法，并且可以变成引发全班探究的出发点。教师为了顺应这个情境，找准时机，提出相关问题，引发学生思考，当然是可以的，但是教师提出问题，不能无的放矢，在提出问题的时候一定要仔细考虑，不管是针对教学目的，教学的进程，课本知识，学习目的，学习方式，学习上的难题、进程、评价等方面的检测和促进，都可以提出问题。

五、有效评价是有效提问的升华

教师提出问题后应适时作出恰当的评价。教师的评价对学生来说非常重要，它能保证学生学习的积极性，让学生适时地清楚自己的学习情况。可是如何才称得上是有效的评价呢？教师的评价一定要明确，无论是肯定性的还是否定性的，都要明确，不要忽略评价。作答正确的要给予表扬，而针对作答不够完善的同学，教师也要做出适度的肯定，还要逐步启发学生系统地思考问题。假如作答错了，要及时指出其作答是有问题的，可是一定要注意不能损害学生的自尊心，因此评价时要讲究语言的艺术性，选择恰当的方法与方式，对作答恰当而且有独特见解的学生，教师要进行充分的肯定与表扬。

总之，课堂上的提问，需要把现实生活里的数学素材、学生已掌握的数学知识与能力、数学课本里的数学知识等多个内容的数学素材进行恰当融合，把精心提问穿插在课堂教学的每个阶段，教师的讲解和学生的学习在质疑里开始，探究、证明、总结，那么学生的思维习惯就能养成，求知的热情就能够得以调动，学习兴趣就能够得以培养，思维品质就能够全面发展。

（责编 齐真）