让学生享受阅读

让学生享受阅读

王俊香 （河北省沙河市第二小学 054100）

阅读可以使学生积累知识，开阔视野，提高他们的创造能力；阅读可以丰富学会说呢过的情感世界，改变他们的心境，使生活更加充实。因此，在语文教学中，阅读是重要的环节，但是教师在平时教学中，很容易忽略阅读，经常让学生跟着老师的思维走，限制了学生的想象，所以，教师要善于引导学生，提高学生的阅读能力。

怎样提高学生的阅读能力呢？笔者总结了以下几个方面：激发学生的阅读兴趣；教给学生阅读方法；营造良好的阅读氛围；加强课堂阅读指导；提高学生的质疑能力。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，我们要培养学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读。例如，一位教师讲述了《蜘蛛的网》一课后，有个学生提出问题：“为什么蜘蛛网能粘住好多小虫子，却粘不住它自己呢？”老师没想到学生会问出这样的问题，她随机应变，问全班学生“谁知道这个问题呢？”一个学生站起来回答了这个问题，原来是蜘蛛身上有油，所以粘不住。老师问道：“你怎么知道的呢？”这个学生说他是在课外阅读中看到的。因此，这位教师抓住这个机遇，并说：“这位同学看了很多的课外书，知道了好多我们不知道的科学知识，不但提高了阅读能力，还获得了课本以外的新知，我们是不是应该向他学习呢？”多培养学生的兴趣，不仅仅可以从一个故事入手，还可以从图片、音像、多媒体等多个方面入手。例如，在讲《赵州桥》一课时，为了让学生真实地感受赵州桥，教师可以搜集一些赵州桥的图片，再配上合适的背景音乐，制作成幻灯片，让学生加深对赵州桥的认识，既激发了学生学习本篇文章的兴趣，更能引导学生爱上阅读。

二、教给学生阅读方法

学习光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导学生爱读、会读，读得有成效，这就需要学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键，一旦养成，便成了宝贵的财富，终生受用。小学阶段正是学生养成好习惯的关键时期，所以，教师要着重培养学生养成阅读的好习惯。

（一）泛读法

泛读就是在阅读中先把文章粗略地浏览一下，不需要深层次的理解，但是注意，这里的不需要深层次理解并非略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。

（二）精读法

精读是区别于泛读而言的概念，指深入细致地研读。一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。

（三）默读法

默读是读的一种重要方式，是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以阅读速度快，不互相影响，便于学生更集中精力地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。默读应用范围十分广泛，如读书报，查资料，看通知、布告、信件等都要用到默读。

（四）摘抄评价法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句和段落，学生可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文积累素材。学生还可以订阅报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

这些都是行之有效的阅读方法，学会了这些方法，有利于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。

三、营造良好的阅读氛围

教师要努力为学生创造阅读的条件，让他们可以在自由的空间中尽情地阅读。例如，教师带领学生办一个小图书馆，鼓励每一位同学带一本自己喜爱的书放在图书馆中，让一名自愿管理图书馆的同学负责整理、借出图书，这样学生可以阅读到更多的课外读物。此外，每周设制两节阅读课，让学生有足够的时间阅读、交流。每个学生的兴趣、个性特点各不相同，他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重他们的选择，使语文课堂成为学生积极参与、主动表现的舞台。

四、 加强课堂阅读指导

每次阅读课文前，教师可以根据文章的主旨、线索、情节、人物等提出问题，让学生读完课文，认真思考，反复阅读，这样不仅练习了学生的口头表达能力，而且使他们对文章有了一定的了解。根据文章的内容，教师可以让学生分角色朗读课文，加深对课文的印象。例如，学习《陶罐和铁罐》一课时，让学生分角色扮演，将铁罐的骄傲与陶罐的谦虚态度充分表现出来，对比鲜明，有利于学生把握文章的主旨和思想。

五、提高学生的质疑能力

在阅读教学中，如果只是教师提问，学生回答，就会导致学生总是处在被动的局面中。我们在培养学生的阅读能力的同时，要鼓励他们大胆地提出不懂的问题，不明白的地方，这样学生会学得更加主动，对于阅读的内容的理解会更加深刻。例如，在学习《精彩的马戏》一课时，里面有一段是这样写的：“先说猴子爬竿吧。猴子穿着衣服，打扮得像个小孩。它爬到高竿顶上，在上面倒竖蜻蜓，一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅瞅观众。那顽皮的样子，逗得观众哈哈大笑。”一位同学就对这一段提出了质疑，为什么猴子是“好奇地”瞅观众呢？马戏团不是经常表演吗？猴子应该是“兴奋地”或者“开心地”瞅观众，不应该是“好奇地”啊！老师对于学生的质疑表示了肯定，表扬了他对于文章的充分阅读和深刻理解，并且鼓励其他同学们要像这位同学一样大胆质疑。有位年轻教师在讲《麻雀》一课时说：“阅读完这篇文章，从老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程中，我们感受到了伟大的母爱。”然而，一位男同学马上举手，认真地说道：“老师，我觉得不对，因为文章中根本就没有说麻雀是公还是母，不能说明是母爱！”老师听后，又读了一边文章，笑着说：“这位同学读得很仔细，看来老师阅读的不仔细，那么我们应该怎么表述呢？”同学们则热烈地讨论起来，反复阅读文章，最终得出结论，这篇文章表现了亲子之情。学生的大胆质疑，不仅活跃了课堂氛围，也提升了他们的阅读能力。

高尔基先生说过：书籍是人类进步的阶梯。阅读，可以让你觉得有许多的写作灵感；阅读，可以让你明事理、懂礼节、讲诚信；阅读，可以让你多增加一些课外知识；阅读，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手；阅读，也能让心情好起来，用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的；阅读能陶冶人的情操，给人知识和智慧，还可以培养人的高尚品德。因此，我们教师要善于引导学生，逐步提高他们的阅读能力。

（责编 赵景霞）