初中与高中古诗文教学衔接的校本课程开发初探

初中与高中古诗文教学衔接的校本课程开发初探

唐君琨 （河北省石家庄市第二十二中学 050000）

古诗文是中华民族的文化瑰宝，一直以来都是语文教学的重点。但是由于初中与高中的课程目标与考核评价存在着“断层”，导致高中生在学习古诗文时产生畏难心理。本文旨在分析研究初中与高中古诗文教学衔接的校本课程的开发、实施与评价，从而培养学生鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

古诗文教学 断层 衔接校本科程

一、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的必要性

（一）初中与高中课程目标的差异造成“断层”

在诗歌阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”《高中语文课程标准》课程目标为：“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”

在文言文阅读方面，《语文课程标准》7～9年级阶段目标为：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”《高中语文课程标准》课程目标为：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

由此可见，初中与高中在教学目标方面确实各有侧重，而高中学段的学习难度却陡然上了一个台阶，这表明两个学段之间缺少必要的过渡。

（二）初中与高中课程评价的差异造成的“断层”

在诗歌方面：7～9年级阶段考察重点是背诵与默写，试卷题型是填写上下句，内容主要以经典名句为主。而高中阶段考察重点是鉴赏诗歌的能力，试卷题型是分析意象意境、品词炼句、体悟情感及表达技巧。

在文言文方面：7～9年级阶段阅读的评价为：“评价学生阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”所以试题内容以课文注解的词句为主，而这种教学要求也就不能使学生自然地过渡到高中文言知识的学习。

所以，初中生古诗文部分得高分是依赖于积累与识记，但他们升入高中后，面对文本中突然出现的众多的词法、句法、技巧等知识不能有效的理解与把握，实践运用更加艰难，也就不能体会到获得新知的快乐。

数据包络分析方法（D a t a Envelopment Analysis）是一种有效的效率评价方法。其中最能代表该方法的是CCR模型和BCC模型。由于CCR模型有相应的局限性，本文选择BCC模型进行测度，选取陕西省2000-2017年的经济发展数据和金融发展数据为样本，以陕西省资本与劳动力数据中的总就业人员人数（L）、第一产从业人数（L1）、第二产业从业人数（L2）、第三产业从业人数（L3）、存款余额（DE）、贷款余额（LO）和保费收入（INS）为陕西省金融支持经济增长的投入指标，相应地以陕西省国民生产总值（GDP）、三次产业产值（Y1、Y2、Y3）为产出指标。

二、开发初高中古诗文教学衔接校本科程的可行性

目前，国内外对于课程衔接与校本课程开发已有大量深入的研究，借助学校推进校本科程可让教师了解学生的古诗文知识水平，并按照学科的逻辑性和学生的认识发展规律循序渐进地进引入新的知识，消除初高中知识之间的“盲区”。

三、校本科程研发的策略

（一）具体分析初高中古诗文课程的衔接点，确定校本课程的目标

将高中教材与初中教材有关古诗文的例文及教学目标、教学重点进行比照，确立衔接课程的知识点。初中教材选定的诗文篇幅较为短小，文义较为浅显，学生比较容易理解文本的内容与主旨；高中教材选定的诗文有一定的难度，诗文篇幅长，选文为历代的精品名篇，诗词歌赋文各体兼备，这之中亦有一些晦涩难解的文章。而学生在初中阶段已经接触了一些写景方法、抒情方式、修辞手法等鉴赏诗歌的方法，并积累了一定的文言实词词义和少数虚词的用法。因此，校本课程的开发要依据学生的水平，在此基础上循序渐进地提升学生学习与鉴赏古典诗文的能力。

（二）开发以课程衔接为目的的古诗文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晋南北朝笔记为主，所以衔接教材宜多选取以故事性和说理性见长的课文，适当地引入有难度的例文。而诗歌鉴赏的知识也不要面面俱到，要符合学生可接受性的原则，由浅入深，不断引入新知。

（三）教师更新观念，探寻适合本校学生的教学方法，激发学习语文的兴趣

高中生随着年级的升高，语文学习的兴趣逐步下降，理科生更是如此，所以教师要研究学生的接受心理，创设良好的课堂情境，灵活运用多样的教学方法，多给予学生肯定与鼓励，激发他们的学习热情。在教师的适时引导点拨下，学生的主体地位会得到，而且在和谐民主的学习氛围，他们会在愿学、好学、乐学、活学中形成语文思维，提高语文素养。

（四）研究衔接校本课程的评价方式

教师可以通过灵活多样的评价方式，比如阶段测试、读书笔记、读书心得、鉴赏诗文、朗诵表演、生生互评等方式考察评价学生的诗文水平。这样既达到了夯实新知识、肯定学生能力的目的，又能使他们不断地获得新的学习体验，进而引发他们的求知欲。

五、校本科程研发的思路

（一）通过调查问卷、学生访谈和对初高中古诗文教材进行对比分析，探索造成初高中衔接困难的原因。

（二）探索解决问题的方法，形成具体的教学策略。

（三）对策略进行实施。

（四）通过座谈、走访和检测等方法检验教学策略的效果。

（五）根据反馈信息调整教学策略，进行再实验。

（六）总结经验，形成具体化的成果。

高中是学生智力发展与提升的重要时期，我们教师也要利用这个“黄金阶段”培养学生的语文能力与文学涵养。而新一学段的过渡教学犹为关键，通过校本科程的有序研发、有效实施与合理评价，可以实现初中升入高中的语文教学的有效衔接，能稳定学生的学习心理，使他们树立学习语文的信心，形成理想的学习习惯。

（责编 赵景霞）