小学作文教学生活化的有效对策

邱和坚 （福建省连江县筱埕中心小学 3 5 0 5 0 0）

生活是写作的基础，正如叶圣陶先生说的：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写作就是记录生活中的点点滴滴，就是现实生活的缩影，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字。因此，在作文教学中，我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高他们的写作能力。

一、通过观察生活积累写作素材

苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的最重要的能源。”鲁迅先生也曾说过：“作文第一须观察。”生活丰富多彩，就像绚丽的万花筒一样。学生无材料可写，往往是由于他们不善于观察，因此，在平时的作文教学中，教师要引导学生做生活的有心人，仔细地观察生活，留心生活中的事物与现象，注意观察细节，积累丰富的写作素材。如在一节自习课上，天色突然暗了下来，紧接着刮起了一阵阵狂风，还‘哗哗哗”下起雨，明亮的教室阴暗了许多，学生不由自主地往窗外望去。我看到这种情景，没有批评学生，而是鼓励他们站在窗前观察教室外面的景象，我在旁边做适当指导。我先让学生仔细观察雨，之后提问：“春雨是什么样的？（鼓励学生多用比喻、拟人）它跟其他季节的雨有何不同？”学生纷纷回答：“像发丝、像细线（有一位学生这样描纷：春雨不像夏雨那么狂躁，不像秋雨那么萧瑟，不像冬雨那么刺骨，柔柔的、细细的，就像一位仙女总是悄无声息地来到人们的身边。接着我又问：“春雨中景色怎样？远处？近处？”学生把视线投向远方，说“远处群山模模糊糊，近处房屋、树木被洗刷的非常干净。”我看大部分学生已进入状态，就启发他们想象：“面对此景，你们想做什么？”学生思考了一会儿，纷纷发表意见：“想跑进雨中，痛痛快快地洗起‘春雨澡’，想脱了鞋袜，找几个水坑，打水仗。”还有一位学生非常诗意地说到：“我想变成一棵小草，在春雨中茁壮成长。”整堂课气氛活跃，收到了意想不到的效果。下课后，雨渐渐小了，我让学生走出教室去感受雨后校园的空气，观察雨后校园的变化，并让他们按一定顺序把所看到的景象写下来。这次习作，学生兴致极高，大多数学生完成比较快，也写得比较好。在评讲作文时，我告诉学生应该做生活的有心人，主动观察周围的事物，平时注意积累，刮风、下雨、打雷、闪电这样的天气都应留心观察，作为今后习作的素材，天长日久，日积月累，他们的写作水平自然会提高的。

二、通过活动丰富生活汲取素材

有些学生一上作文课就头疼，缺乏写作动机。为此，教师可以把小学生生活中喜闻乐见的活动引进作文课堂中，寓教于乐。如开展一些表演性、故事性、趣味性的活动，让学生在“玩”中获得丰富的感性材料。这样，学生不但主动参与活动，而且产生了比较强烈的写作欲望。如“智力竞赛”“庆国庆联欢会”“教师节向教师送贺卡”“给孤寡老人送温暖”等。

例如，在指导学生写《某种动物》这篇作文时，我预先布置全班学生在家里观察一种小动物，并制作了许多小动物的头饰，做好课前准备工作。上课时，我组织学生开展“动物王国开会”的游戏，让学生佩戴上各种动物头饰进行自我介绍，生动形象的表演深深地吸引了全班同学，充分调动了他们的写作积极性，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、通过实践体验生活汲取素材

许多学生总觉得写作文无话可说，也有教师抱怨说“农村学生见识少，无材料可写”。其实，生活的内容十分丰富，人生的天地无限广阔，只有投向五光十色的生活怀抱的人，才有机会获得各种各样的写作素材。因此，我注意扩大学生的生活面，鼓励他们参加各种有益实践活动，主动获取素材。如植树节植树，变废为宝科技小制作，环保实践活动等。

例如，在一堂写《一种水果》的作文课上，我有目的、有步骤地引导学生进行“全面实践”。

（l）用眼看。给每个小组分一种水果，要求下学生通过仔细观察，能说出水果的名称、形状、大小、颜色。

（2）用手摸。让学生用双手去触摸水果的表皮，感觉水果的重量、质感。

（3）用鼻闻。让学生用鼻子嗅一嗅水果所散发出来的气味，并说说这种气味带来的感觉。

（4）用嘴尝。让学生咬一口水果的果肉，并说说它的味道。

经过这些实践，学生对水果有了较深刻、全面的认识。这个时候，再让学生抓住水果的特点来说就显得比较容易了，他们写出来的作文也就不会空洞无物了。例如，树军同学在描写桔子形状时就这样写道：“你剥开桔子皮，就能看到里面藏着十片左右的桔片，看！它们像十分亲密无间的小伙伴，你挨着我，我靠着你。”邱明同学在描写芒果的味道时这样写：“你轻轻咬一咬，滑溜溜的果肉立即到了你口中，滑滑嫩嫩的，甜中带酸，别有一番滋味，我情不自禁地说：‘哇！真棒，舒爽可口，味道好极了！’”这种生活化的教学方式激发了学生的写作兴趣，使作文教学达到事半功倍的效果。

四、通过多媒体再现生活汲取素材

多媒体集图、文、声、像于一体，可以突破时空的限制，为学生营造图文并茂、声像俱全、动静结合的情境，给学生以强烈的视觉与听觉刺激。小学生生活阅历少，认知水平较低，因此在写作中无法深刻表达出自己内心的情感。此时，我们教师就可利用多媒体将一些学生不熟悉、没有经历过的情境形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如写赞美某类人物、地方或歌颂祖国的作文，学生在这方面的生活经历或阅历极少，甚至是空白的。在教学中，我们可利用多媒体可以将某类人的生活工作情景或祖国的大好河山“搬”到课堂上来，给学生以形象直观的感受，在他们的脑海中建立联系，从而使他们在写作时更有深度，更有激情。

总之，我们的作文教学要与丰富多彩的生活紧密相连，割裂生活与教学的关系只会让作文教学离学生越来越远，使学生失去写作的兴趣与激情，不利于他们写作素养的提高。只有将学生的习作与生活紧密地结合起来，才能使他们真正成为习作的主人。