培养学生口语交际能力，让孩子们敢说、乐说

培养学生口语交际能力，让孩子们敢说、乐说

霍文英 （河北省威县方营学区 054700）

口语交际是学生交流思想、传达信息、表达情感的重要手段，是提高小学生语文素养的重要途径，其重要性不言而喻。本文中笔者针对小学生的认知特点和心理特点，从五方面出发就如何培养学生的口语交际能力进行探究，旨在让他们敢说、乐说。

小学语文 口语交际 敢说乐说

一、转变思维，培养兴趣

低年级学生识字量小，书写速度慢，主要通过口头作文和观察说话进行口语交际训练。而因生活经验少，他们的观察是笼统的、粗糙的、残缺的。所以当学生在进行说话训练时，教师不仅要给予鼓励，更需要转变思维，运用科学的方法加以必要的引导。“就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动。这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含对语言知识领域和语言规律的发现。”根据小学生活泼好动的性格特点，教师在教学中可以组织多种课堂教学活动，调动学生的眼、耳、口、鼻、手、脚等多种感官，让他们看、听、尝、闻、摸。这样，学生就有了学习的热情，有了表达的欲望，消除了对说话训练的恐惧。

二、用好教材，落实口语专题训练

我们在教学中要结合教材中的话题，借助语言、媒体、游戏、竞赛等多种形式，营造生动的口语交际环境，让学生带着浓厚的兴趣，走进与实际生活相符的交际情境，进一步体验、交流。如在课文《小小展销会》中，我设计了这样的情景：让学生带来一些图书、文具、玩具等，然后整理归类，并标出价格，分组摆放到事先准备好的各种“专柜”中，把教室布置成临时的“小商场”，学生分组扮演“销售人员”和“顾客”等角色，通过买卖物品，讨论价钱，看谁最会买东西，最能说服人，看谁卖的物品最多，谁买的物品最便宜，最后再让学生说说买卖物品后的感受。学生在这种类似于实际生活的情境中，参与兴趣浓厚，比平时更乐于说，交际更为活跃。需要注意的是，在学生交流的同时，教师要适时提示，注意方法，纠正学生的语言毛病，帮助他们端正交际态度。如正确使用礼貌用语；双方在谈话时，要专心倾听对方说话；谈话过程中不要随便打断别人。

三、不失时机鼓励学生，使学生敢“说”

鼓励学生，这是使学生在课堂上勇敢“说”的首要条件。首先，教师应对学生的发言少一点批评，多一点赞美。赞美可以激发学生的自豪感和上进心，提高学生发言的积极性和胆量。当学生主动发言或言之有理的时候，教师可以向学生竖起大拇指，鼓励一句“你真勇敢”“你说得真好”，或让其他学生为他鼓掌，这是对学生最大的肯定，也是最好的奖励。即使对表达不好的学生也可以从主动发言、有进步这些方面给予鼓励，切忌用批评语斥责表达能力差的学生，因为一句不经意的批评，或许会使学生完全丧失学下去的勇气。其次，教师要能够使用一定的语言促使学生开口。如“你看，大家都正在期盼着你的精彩发言啊”“不要再沉默了，不然全体师生的时间都会在你的沉默中流失的，请你快说吧”，这些语言都能够促使学生尽快开口说话。再次，教师要坚持听完学生发言。哪怕学生说得不好或有误差，教师也不能轻易插嘴或打断，而应心平气和地听学生说完再给予适当的评价。此外，对站起来迟迟不说话的学生，教师也要耐心等待，不要急于让其他学生替换，只要想办法让学生开口一次，自然就不愁第二次。

四、在观察情境中自主说话

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。通过观察情境，事物会带着鲜明的形象和画面，有声有色地进入儿童的意识。教师在课堂中应创设生动、有趣的情境，让学生在观察情境中自主说话，这是提高学生说话能力的有效方式之一。

教学中，我们要创设符合生活实际的情境，让学生进行观察说话。因为与实际生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，变得情绪高涨，有话可说，积极地去观察、思考，主动去练习说话。

创设情境的方式有很多种，教师可采用以下几种方法创设情境：以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演展现情境等。观察情景，把学生带到了永不枯竭的活的源泉中，在这生动的情景中，学生的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得鲜明而富有感情色彩，他们情不自禁地用那些生动的词语去描绘眼前的情境，提高了口语表达能力。

五、创设作文情境，训练学生口头作文

小学生写作文有两个比较棘手的问题：一是无话可说，二是有话说但不会说。为此，教师可依据教学内容开展各种活动，创设作文情境，让学生在课堂上有说话的机会，训练学生口头作文。

如学习人教版第九册《父母的爱》时，我事先让学生收集自己与父母的合影照片，在课堂上利用投影把挑选的照片在全班内展示出来，让学生谈谈这张照片的拍摄时间、地点、每个人的动作表情、拍摄背景以及说出自己当时的心情。这些照片传递的是满满的爱，从哪里能体现出父母的爱？要求学生列举具体的事例谈谈，没有选到的学生，同桌之间互相交流。这样，通过说话训练，让学生记录下自己所说，经过整理就能成为一篇好的文章。

当然，口头作文是围绕作文主题的一种口语训练方式，学生必须做到紧绕主题去措词，并用生动、恰当的语言表达出来，难度比较大。因此，在训练时，教师要根据学生实际，制订适合不同学生的训练计划。在选题上应该选择贴近学生、容易发言的说话题材训练，让学生说出自己熟识的或经历过的事情，通过这样的训练形式，循序渐进，逐渐提高学生的口头表达能力。

（责编 房晓伟）