浅谈“授之以鱼”不如“授之以渔”

（河北省抚宁县金山小学66300）

浅谈“授之以鱼”不如“授之以渔”

刘春侠

（河北省抚宁县金山小学66300）

古语说得好，“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”随着新课程改革的不断深入，我们要对教学方式和教学行为进行深入反思，如何因人而异，如何因材施教？这是我们教育工作者永远探索的问题。作为教师应该是授鱼教渔，使学生鱼渔兼得，及在学会知识的同时，又掌握学习的本领。要真正做到，还需要更多的“探路者”的不断总结和付出。对于“教会学生学习”，仍将继续思考和反复实践。

学习兴趣探究体验

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”新课程倡导自主、合作、探究学习模式，而学生自主学习现已成为知识经济社会的主要学习方式。教学的主要任务是为学生的主动学习和知识构建创设一种真实而复杂的学习环境，让学生用良好的学习策略来控制自己的学习过程，充分发挥学生的主观能动性，使学生感受理解知识的同时，深入探究，力求有所发现，有所创新，成为一个真正会学习的人。那么如何教会学生学习呢？

一、教学方法应多样，特别是学生的学习方法因人而异

教学内容丰富了，教学方法也应丰富了。我们不能要求所有学生都整齐划一地用一种方法针对各个学生的学习特点，可用不同的方法，学生自身的运用一些方法时也不应该要求得过死应给予充分的空间进行选择。比如一个事情的解决，我们可有多种多种方法和途径，不能要求学生停留在一个问题上，鼓励学生积极有效地学习。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的学习方法。科学的学习方法不仅有利于学生在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高学生的各种学习能力，提高学习效率，而且它是学生攀登学习高峰、学有所成必不可少的重要因素。

二、注重培养学生学习思想性、意识性的提高

“教会学生学习”的方法很多，那么，在这一过程中，学生是有思想、有意识的，我们可以从调动学生的思想性、意识性入手，培养他们“学会学习过程中，思想问题的方向性和价值观，教会学生学习不会只停留在方法技能培养。同时，又培养了学生的思想、价值观，丰富了教会学生学习的内涵，提升了课堂品质，拓展了学生的语言素养，让其在不觉中学会学习，树立终身学习的愿望和能力。

“好的学生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明：讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情景，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如新的知识教完之后可以在黑板上出现几个问题，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用所学知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程，中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，认识过程也是一种探究过程。学生的学习过程既是课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造和学会学习能力。

三、鼓励学生在体验中质疑、释疑的本领

“体验”是最好的老师，体验是实践的绝妙途径，体验是学生学会学习的“窗户”。在大量的体验中，学生能发现问题，教师也能发现问题，找到解决问题的途径和方法。教学中努力为学生创设情境训练，甚至走出课堂搜寻材料，进行实践活动是十分必要的。有效教会学生学习的中心也在于此。“学”与“问”相辅相成，问为了学，学必然问。“？”像把钥匙。能打开知识宝库的大门。像只耳朵，能引进无穷无尽的知识。将它倒过来像个衣钩，能挂住所学的知识。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题却需要创造性的想象力。因此，在教学过程中应为学生质疑问难留下空间，鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师要及时给予鼓励，当学生提出一些有价值的问题时，教师要及时组织同学一起分析解答，从而激发学生敢于冒险，勇于创新的热情。

学习过程一般是“生疑—质疑—释疑”生疑是起步环节。生疑先得激疑，激疑有他激和自激两种方法。为培养学生的学习能力应提倡自我激疑，鼓励他们自己主动地向未知的学习领域发起进攻。预习是自我激疑的有效方法，有的学生对预习的重要性缺乏认识，觉得预习白费时间，预习不预习都一样，反正教师都得讲。此时，教师应引导学生算算“经济账”。讲前花了5分钟预习，课中的获得远大于5分钟的学习效益。这是因为在预习过程中某个环节机器学生产生疑问，然而在好奇心、好胜心的驱使下学生会带着所生的疑问查阅书刊或把疑问带到课堂上经过老师的点拨，这个疑问就迎刃而解了，此时茅塞顿开。

“想象力比知识更重要。”没有大胆的想象就不会有伟大的发现。想象是创新的前奏。诱导学生大胆想象，对培养学生创造性思维和创新能力有极其深远的意义。观察是获取感性认识的一个主要途径，贯彻并不是走马观花地看一下，而是在有目的，有计划的观察过程中获得大量的感性材料，为进一步发展思维打下基础。

时代变了，为了使学生能在知识快速更新的21世纪应付自如，教会学生学会学习的能力才是学生生存与发展之本。总之，人人都有成功的可能，人人都有成功的愿望，关键是教育者如何操作，如何因人而异，如何因材施教。这是我们教育工作者永远探索的问题。谈真正做到，还需要更多的“探路者”的不断总结和付出。对于“教会学生学习”，仍将继续思考和反复实践。

[1]陶行知．生活即教育．陶行知教育文选，教育科学出版社，1981．

[2]卢梭．爱弥儿．商务印书馆，1978.

[3]布鲁纳．布鲁纳教育论著选．人民教育出版社，1989．

[4]牟敦然；运用启发式教学方法调动学生学习积极性[J]．化学教学，1980（4）.

（责编 张景贤）