浅谈语文高效课堂中的教师提问

（河北省安新县赵北口学校071600）

浅谈语文高效课堂中的教师提问

何进龙

（河北省安新县赵北口学校071600）

我所在的赵北口学校，从去年就开始尝试搞“高效课堂”课改。从最初请雄县的名师给我们培训、做示范课，到后来我们自己尝试分学习小组搞高效课堂教学。一年多下来，我最大的体会就是：高效课堂的关键就在于充分挖掘学生的自主学习的潜力，让学生真正成为课堂45分钟的主人。影响学生自主学习的因素不少，但本人以为排在第一位的还是教师的课堂提问。由于要发挥学生自主学习的作用，在课堂上首先就要由教师提出问题，让学生有目标地带着问题看书学习，查找自己所要问题的答案，然后在学习小组中讨论中证明和巩固所掌握的的知识。短短的45分钟里，教师通过几个甚至十几个有价值的问题，让每个学生都动起来了，进而解决整个文本的学习任务。

课堂提问如此重要，可在现实的教学中却并不如意。许多教师由于不同的原因放弃了过去的“满堂灌”，却又走上了“满堂问”的误区。有的教师一股脑儿抛出大量问题，提问涉及面太广、太笼统，提问目的不明确，把学生引入一团雾水之中，学生不知从何回答。

例如，我曾去某中学听课。一位老师讲《掌声》一文，这位老师一口气提了多个问题：

（1）课文围绕掌声讲了一件什么事？

（2）英子给你留下了一个什么样的人呢？（内向、自卑、自尊、压抑、善良）

（3）英子给你留下了一个什么样的印象？

（4）为什么早早来、晚晚走？

（5）现在是个一个怎样的人？

课堂上老师讲得激情飞扬，讨论时学生们也看似积极投入。可仔细推敲一下，就会发现这些问题既零碎繁琐，有缺乏层次逻辑关系。这样的问题俨如一潭死水，时间一长，学生的学习积极性必然会严重的受到挫伤。笔者根据自己的教学经验，现对语文课堂的提问谈一点看法：

一、教师的提问要明确，问题之间要有逻辑关系和递进关系

教学目标是教学活动的核心和归宿，对教学过程起着统领作用。所以，教材的吃透与把握是第一位的，一股脑地、不分主次地向学生抛出问题，是教师没有吃透教材的表现；问题太多，不加整合，就很容易造成教学行散无神，学生不能潜下心来读文本，亦就只能疲于应对，“高效课堂”也就成了空话。大诗人虞世南有诗云“居高声自远，非是藉秋风”。其引申开来，就是在说，高屋建瓴的把握教材，才是提出有价值问题的关键。还拿前文中《掌声》为例，我们认真的研读本文，就会发现：

（1）这掌声不是给明星、伟人的，它是给残疾的英子的。

（2）掌声宛如一缕春风，拂去了英子的内心的阴霾。正是这掌声，结束了一位残疾儿童自卑的学习生活，让她的生活充满了阳光。

（3）掌声可以传递爱的语言，掌声更可以融化感情的坚冰。所以我们应该学会给他人鼓掌，不要吝啬赞美。

根据这样的研读、品味，在和部分学生的沟通的基础上，我拟定了以下三个问题：

（1）掌声是送给谁的？有什么不同寻常？（整体感知）

（2）掌声前后小英子有什么变化？（细读对比体味）

（3）掌声带给我们的启迪有哪些？（感悟教育价值，寻找人生启迪）

二、教师的提问要巧妙，力求让学生因提问在课堂上充满激情

课堂上，一个巧妙地提问，可以极大地激发起学生们情趣，进而引起学生的深思。从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。我们到雄县坂东中学去听课，一位老师是这样讲授《春》的。她在配乐范读课文的基础上，用深情的语调地提问：“我们一讲到春啊？眼前就似乎呈现出阳光明媚、草长莺飞、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们似乎就会感受到有无限的生机、无穷的力量。贺知章笔下的春天是‘二月春风似剪刀’，王安石适中的春天是‘春风又绿江南岸’，朱熹眼里的春天春是‘万紫千红总是春’，这些大诗人，选取的是春天里的一两个景物来下笔。而朱自清的《春》写春的内容却很多，下面就让我们用情的读一读课文，想一想他是怎样多方面刻画春天的？”这样的巧妙提问，充满了激情，更充满了智慧，且意境深邃，使学生一下子沉浸在春光明媚的意境之中，进而大大激发了学生的学习情趣，亦真正启动了学生的发散思维。

三、教师的提问要难度要适宜，真正做到以学生为课堂的主体

美国著名教育家帕克、帕尔默这样解释教师提问：“问题内容太简单，学生就无需动脑，时间一长，就会懈怠：问题内容过于深奥，学生就会无从下手……”因此教师提问，难易之间的“度”就万分关键。就此我以为，语文课堂的提问以坚持两个必须为宜：必须从发展学生的思维出发，必须从学生的认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学的45分钟的实际出发。力求通过深奥问题浅显问、浅显题深化问、直接题委婉问、一个题分层问等不同方式，调动学生多角度思维，优化学生的发散思维，体现学生的创新个性，促进学生综合知识技能的形成，以及健康情感的培养。如《故乡》一文，我就采用这种分层提问的方式进行教学。首先提出问题：“中年的闰土有一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案——“松树皮一样的手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？？”这个问题依然不大，学生们很快找出问题答案，而自信心随之大大提高。再问：“造成中年闰土的手变成这样的原因是什么？”这就要求学生阅读思考深入分析，得出答案：常年累月的在海边耕作及未能好好地保养等等。最后，我因利势导，提出下面有一定深度的问题：造成中年闰土变成文中样子的原因是什么？这样一组从易到难、环环相扣的提问，使学生对本文的重点难点很容易理解。

（责编 张景贤）