浅谈数学教学中的教学艺术

（福建省南安市实验小学362300）

浅谈数学教学中的教学艺术

洪荫花

（福建省南安市实验小学362300）

教学艺术是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，要面向学生、诱导学生，促进学生学习。实施时要注意在诱导学生、促进学生学习上下工夫。结合自己多年教学实践，笔者谈谈在数学教学中教学艺术的实施。

创氛围引自习引新课提问板书

英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。”数学是小学一门主要的基础课，数学课堂教学既是学校工作的中心，更是实施素质教育的主渠道。掌握数学课堂教学艺术，是广大小学数学教师孜孜不倦的追求。本人结合多年的教学实践，就数学教学中教学艺术的实施谈几点体会。

一、创氛围

在小学教学中面对的是小学生，我根据他们年龄小、自控能力较差、不能很好地自觉地学习这一特点，在课堂教学中想方设法地引起学生学习的注意力，让学生真正参与到学习活动中去。因此，我在教学中创了学习氛围。如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？主要有以下几方面。

（一）创设问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心头深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。数学教学中创设“问题情境”正是为了满足学生这一需求。在课堂教学中，教师要在学生已有的知识经验上，考虑学生发展的需要，深挖教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题，让学生产生探究欲望，主动去学习。问题的难易要适度，要有利于学生智力的发展。

（二）创设探究氛围

教师可根据教材内容，结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，让学生真正参与到对知识的探究过程中，让学生主动接受知识。

例如，教学“认识时间”一课，由学生熟悉的上课情景引入“几分”的学习，让学生会读“多少分”，我利用小组设计了“数一数，填一填”和“拨一拨”两个数学活动，让学生在多样的活动过程中自己认识时间单位“分”，以及“时”和“分”这两个单位间的关系。

（三）创设故事情境

在教学中，教师可把一些数学问题放在游戏中解决，这样可以吸引学生达到很好的效果。

例如，在教学“按比例分配应用题”时，我将自编的“孙悟空分桃”的故事带入课堂：孙悟空把20个桃子按3：2的比例分给两只小猴，大家猜一猜这两只小猴各得到多少个桃子，它们之间又会发生怎样的事，假如你是孙悟空，又该怎么办？丰富的故事情境，增强了教学的趣味性，促使学生全身心地投入到学习之中。

二、提问艺术

提问艺术不仅体现在教师提问学生，学生也可以就预习中碰到的问题采用分学习小组，指定发言人提问教师，这就需要教师进行艺术性处理，教师在提问教学中要设计出一连串的问题，以启发学生的思维，把他们每个人学习数学的星星点点的智慧之火汇成燎燃之势，从而顺利解决相关的数学问题，这就是启发设问。前一层次数学知识是后一次知识的基础，后一层次的数学知识是前一层次的延伸和发展。为了顺利实现前后数学知识正向迁移，教师还应该在前后知识的连接处设计“铺垫提问”。学生在学习过程中对数学知识的理解是十分重要的，只有真正理解，才能迅速占有前人的认识结果。理解设问也是检查学生对所学新知识的认识程度和掌握程度。

（一）课堂提问的问题设计要富有艺术性

问题设计要少而且精。我设计课堂提问一般突出实质性问题，抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，进行设计问题。问题设计的“精”就体现在教学的关键处、理解的难点处、问题的矛盾处、思维的转折处、探索的规律处。

问题设计要富有趣味性。我设计的问题是把教材内容和学生熟悉的、感兴趣的活动场景有机地结合在一起，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，让学生体会到生活中处处有数学问题。

（二）课堂提问要把握时机。

当学生的思维受到阻碍时，或者当学生需要反思时，再或者当学生的思维需要提升时，我认为这是教师提问的最佳时刻。教师在课堂上要善于察言观色，及时发现最佳时刻，问到关键处，并且留给学生思考的空间。

例如，在教学圆柱的体积时，我先请同学们结合长方体、正方体的体积公式，进一步猜想圆柱的体积计算公式。预设：也是底面积×高，如何来验证我们的猜想呢？这时学生的思维有可能受阻。我及时发问：“请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？”及时为学生的思维指明了方向。

三、板书艺术

板书设计应力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条和图表反映尽可能丰富的内容，在尽可能大的程度上增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用；并通过板书培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路。提高学生审美能力，激发学生的学习兴趣，要使板书艺术化，首先要做好周密计划，这是前提，设计要做到提纲挈领，层次分明，具有科学性、准确性。才能有利于学生形成科学的概念，并培养他们的科学态度。倘若板书时不分主次，洋洋洒洒一黑板，那就影响了学生的思维，影响学生视觉。精美的板书好似一首诗，犹如一幅画，和教师的讲解、学生的尝试一起成为课堂教学的有机组成部分。

四、导学习

讲究就是使学生“持续喜欢你所教的东西”，这一切都需要教师设计教学过程时，时时让学生有一波波的获取知识和能力的成功感，教师讲课要富含激情，讲究的是语言的幽默艺术、教学节奏的抑扬顿挫，教师语言的亲和力、教师的体态教学的艺术，而不能教师在讲台教学，要常常下讲台亲近学生。备课时要备学生，教学中要想学生之所想，急学生之所及，及时化解学生学习中可能遇到的困难。复习旧知，迎入新知的教学，采用电视连续剧的“上集回放式”，降低学生学习的困难，我们要依据教材启迪学生展开联想、想象、判断、推理、概括。采用启发式、过程式教学，让学生在学习的过程中体验数学知识的获得、能力的进一步提高。例题的讲学，尽量用通俗易懂的语言，教给学生以数学问题解决的思维模式。我们还要创造条件，调动种种教学手段，选用教学方法，显出时空变换的流动美，视听转移的立体美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思考的哲理美。

动之以情，晓之以理，趋之以利，避之以害。这就是数学教学的艺术手段，教学艺术具有效果性。上课具有教学艺术，必然会产生最佳的教学效果。如果教学中运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进，大敞心扉，思维活跃，或浮想联翩，或低首心折，或畅所欲言，或流连教境，学生开窍，闪烁着他们聪明睿智的火花，教学顺水推舟，将出现教学的最佳境界，师生合作共同收获教学效益的硕果。

（责编 金东）