打造“魅力”课堂提高教学实效

（福建省南安市水头奎峰小学362342）

打造“魅力”课堂提高教学实效

洪伟华

（福建省南安市水头奎峰小学362342）

一、关注生活——“魅力”课堂的源泉

斯宾塞曾说：“教育是生活的准备。”教育的外延就是生活的外延。生活是个大课堂，我们要引领学生到丰富多彩的现实生活、虚拟的网络空间去遨游、畅想，积累生活经验，获得数学学习的灵感。

（一）将学习内容融入生活

生活处处有数学，处处存在着数学思想。在日常教学中，教师要有意识地带领学生去观察生活，采集生活中的数学事例，为课堂教学服务。

例如，在教学“掷一掷”时，采用故事引入，设置悬念：有一天，小东的爷爷到街上散步，看见路边围着一大堆人，他也围上去凑热闹，原来这群人在玩骰子，看“掷出的点数和是多少”来定输赢，结果都是庄家赢得多，别人赢得极少。小东的爷爷回去以后，把这件事告诉了小东，可是小东想来想去也不明白为什么？“同学们，你们想不想研究一下，帮助小东揭穿这个骗局呢？今天我们就来探究‘掷一掷’”。这样，用生活中的故事引入，设置悬念，让学生体会到数学与生活的联系，激发学习兴趣。

（二）将课堂活动融入生活

要增强学生的数学意识，就必须在数学教学过程中加强课堂的实践活动，使学生有更多的机会接触生活的数学问题，把数学学习融入现实生活。

例如，学习了有余数除法的计算方法后，让学生举例子。

在计算机模块发出对时指令后，FPGA电路通过其内部计数操作产生实时的相对时间，计算机模块读取该相对时间，并与对时开始时刻的绝对时间相加，即获得实时的系统时间。详细处理流程如图5所示。

师：生活中，有余数除法的作用可真大，你们能举例说说吗？

生1：我在公园里看见3只蜜蜂在采蜜，4朵花，1只蜜蜂采1朵花，还剩下1朵花。

生2：有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉3件衣服，还剩下3个。

生3：有19支铅笔，每盒放4支，能装4盒，还剩下3支。

这样可以引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的余数现象，体会生活中的数学气息，感受到有余数的除法在我们的身边处处都有。

二、倾注情感——“魅力”课堂的双翼

赞科夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥有效的作用。”实践证明，情感是小学生智力发展的翅膀，情感能引导他们去仔细地观察，去认真地思考，去积极地探索。

（一）播撒“爱”，滋润学生心灵

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心带给学生。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才能游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

在教学过程中，教师要用深情的语言赞美学生的进步，用鼓励的语言评价学生的发言和创新，积极帮助学生树立自信心和体验成功的喜悦。在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

（二）贯穿“情”，激发儿童灵感

如果说创造过程是一个“情动而辞发”的过程。那么，数学过程就是一个“披文以入情”的过程。因此，数学教学需要教师跟艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂教学序幕，首先教师要引导学生“入情”，教师必须先“入情”，只有深刻地感动了自己，才能深刻感动别人。教师的情感具有很强的感染力，它可以使学生产生同样的与之相应的情感。因此，在数学教学中，教师要善于利用表达自己和激发学生情感的情境，激发学生的学习积极性。教师可根据教材内容中蕴含的感情，创设一定的教学情境，以渲染教材气氛。

例如，教学“算盘的认识”这一课时，教师可以有感情地向学生介绍算盘是我国古代劳动人民创造的一种简便计算的工具，教育学生要热爱人民、热爱劳动，认真学习将来为社会、为国家创造出更为先进的计算机。教师把自己的真情实感有机地融入讲课之中，做到言为心声、言之有情、声情并茂，这样学生也就会体验到教师“同样的感情”。然后提出疑问：“那么，你们想认识它吗？”从而揭示课题“算盘的认识”，这样使学生明确本节课的学习目的，又调动学生学习的积极性。

三、纠正错误——“魅力”课堂的资源

黑格尔曾说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”在教学活动中，总会产生一些偏差或失误，错误是学习过程中正常而普遍的现象。我们应站在新的视角对其“价值”进行重新定位并合理开发利用，让纠正错误成为我们“魅力”课堂的珍贵资源。

（一）精心预设纠错蕴含价值

正确可能是一种模仿，而纠错绝对是创新。教师在备课时，应该充分预设可能性的“错误”，及时捕捉“生成”性的错误，甚至要制造“人为”性的错误，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理，达到去伪存真、提升智能目的。例如，在“轴对称图形”一课中，部分学生认为“奥运五环图”不是轴对称图形，因为对折后两边的颜色不相同。教师要抓住这一生成性错误，让学生弄清“轴对称图形”的本质属性是“对折后两边完全重合”，即研究的是图形的形状而并非颜色，这样就强化了学生对“轴对称图形”的本质属性的认识。

（二）积极应对纠错锤炼艺术

错误的价值在于通过师生的纠错活动促进相互的发展。纠正课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对教师来说有时简直就是一次机遇。如教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟教师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道歉”。学生通过主动探究活动，经过跟教师的一番“搏斗”，最后战胜教师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。

四、引发反思——“魅力”课堂的催化剂

美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。因此，教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势，反思是教师自我适应与发展的核心手段。在新课程实施的过程中，反思已日渐成为“魅力”课堂的催化剂。

（一）反思，使教者远离遗憾

“教学永远是一门遗憾的艺术。”任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。例如，教学“面积与面积单位”时，一位学生举例“图钉的面积大约是1平方厘米”，好多学生却认为1平方厘米应该是“方”的，而不是圆的。追根究底原来是学习材料的共同特征是方形，这一非本质属性牢牢地印在学生的头脑中。我们要经常反思自己的教学经历，才能留住精彩，远离遗憾。

（二）反思，让课堂创造精彩

反思，实际上就是对教学理念的应用，对教学全程的梳理，对教学策略的筛选，对教学效果的提升。例如，在教学“用方程解应用题”时，关键是让学生理解等量关系，我让学生寻找生活中的等量关系，效果却不佳。有没有更好的方法呢？后来，我设计了用学生耳熟能详、趣味盎然的语文故事“曹冲称象”来渗透等量代换的理解，让学生充分寻找故事与数学思维的联结点。学生“激情燃烧”，联想能力高度发挥，种种“奇思妙想”应运而生。这个反思所得应用于教学，不但解决了我的困扰，而且成了本课的一大亮点，造就了课堂的精彩。

总之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。因此，我们的课堂教学应更多地关注生活、倾注情感、充分调动每个学生学习的积极性、主动性；及时纠正错误、引发反思，让每一个学生都参与进来，让学生在课堂上自主学习、合作探究、思维得以飞扬、灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，真正成为“魅力”课堂。

（责编 金东）