在与学生交流中批改作文

（河北省隆尧县城关校区055350）

在与学生交流中批改作文

成志军

（河北省隆尧县城关校区055350）

批改作文是小学作文教学的一个重要环节，在某种程度上与小学生写作习惯的养成有着直接的影响。然而，在现实教学中，很多教师不太注重作文批改，或者敷衍了事，或者生冷简单，给学生造成了不良的影响。批改作文的目的在于启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，在教师的鼓励和启发下逐渐进步，并养成良好的作文习惯。那么，教师怎样做才能激发学生的作文兴趣呢？怎样在作文批改中贯彻德育教育呢？我认为，教师与学生的交流很重要。批改作文的过程，就是和学生交流的过程，批改的好，交流的好，常常能起到事半功倍的效果。

一、借作文批改与学生交流写作方法

小学生接触写作不久，由于经验不足，对于写作的素材和方法缺乏认识，拿起作文，往往很茫然，摸不着头脑，经常会出现“山重水复疑无路”的情况。就是说，教师从小学一年级开始就对小学生进行有目的的训练，教给他们一些最基本的方法。学生虽然对写作有了大体的认识，大概知道了该如何写，但真正教师布置了题目，要动起手来写作时，却慌了手脚。有时心里似乎知道该怎么写，但写不出来，有时又是写出来了觉得不妥，但又不知如何修改。此时教师的批改就显得尤为重要，成为给予学生点拨的利器，批改的好，往往就能引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

在三年级时，有一次让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作文之前，我为了让学生言之有物，写出真情实感，提示他们要善于观察，多方面表现任务，呈现立体之感。然而，在作文草稿交上来之后，我发现很多学生的作文千篇一律，内容空洞。大部分学生只注重外貌和动作描写，而且千篇一律，什么浓眉大眼，什么干净麻利，似乎他们都是同一个爸爸。情节叙述上也只是简短的几句话之后就再没有具体的内容了。从学生的作文中可以看出，表面上看，学生作文有外貌描写、有动作描写，有一定的情节，似乎是一篇完整的不错的作文。但仔细地看会发现，他们的观察并不仔细，或者说还不知道该如何仔细地观察。而作文起步时，观察是最为重要的，观察仔细了才能写出细节，才能写的全面，也只有这样才能使人物丰满、有立体感。于是，我在他们的作文后面的批语中写道：“你进行了认真的观察，而且还展开了合理的想象，非常好，但是观察的还不够细致全面，你仔细去观察他的步态、他的姿势、他的动作习惯了吗？你仔细观察他的眉、他的嘴、他的眼了么？如果你能把这些写出来，你的爸爸就会活生生地出现在你的面前。

二、借作文批改与学生进行思想交流

小学生还处在思想萌芽期，很多想法过于幼稚或天真。可有时，他们自以为是大人了，能独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度地体现出来。比如，在一次写《对雷锋的评价》时，有的学生就写到：这是真正的傻子，世界上在没有比雷锋再傻的傻子了。还有一次写半命题作文，叫“我鄙视．．．”。有个学生写的是“我鄙视弄虚作假”。内容是前不久学校为迎接普通话达标所做的某些工作。把学校面对检查的各种准备狠狠批了一通，说是假的、虚的，对学校的工作表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。于是，我在批语中写道：某某同学，你很善于观察，把身边的事写入自己的作文中，很好，说明你热爱生活，善于观察。你写的很有真情实感，说明你用心观察了，用心思考了。这是写好作文的关键，希望你能坚持。发挥你的长处。但我还希望你能深入地思考一下，要全面客观地看待你身边的事，不要总是带着有色眼镜去看事物。观察要细更要全，富有理性。学校确实对于检查有所准备，但是你想想如果不检查，学校就不做这些工作了吗？学校平时不是同样给你们创造了优美的学习环境了吗？怎能说就是应付呢？总之，我们应该学会全面深刻地去分析某一现象，而不能简单地把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我很长一段时间注意观察这一学生，并在之后的作文批语中有意加以引导，逐渐发现他慢慢有了很大转变。他的性情慢慢变得善解人意了，不再动不动就激动了，性格缓和了许多。而且再一次学校组织的演讲中，发现了他积极乐观的心态，他的思想有了明显的变化。我感觉到在批改作文的过程中，我挽救了一个人，我很自豪和欣慰。

三、借作文批改和学生进行面对面交流

以上讲的是一般常用的书面批改法，这种方法，尽管教师常常费尽心思，反复琢磨，在语言上既怕说不清楚、不够力度，又怕语言过激，触发面情绪，起不到激进和教育作用，反而南辕北辙。教师认真指正学生习作中的问题，希望借此帮助他们提高写作水平，并在一定程度上引领其心灵教育。然而，教师苦口婆心地批改和教诲未必会被每一个学生真正理解。这就需要另一种形式的作文批改——面批。当着学生的面，对其作文进行边分析批改。这种方法，在教学上比较耗费时间，教师必须腾出足够的时间和经历面对具体的学生，以便有的放矢地解决问题。然而，这种作文批改方法又是最有效的方法，虽然费时费力，但效果明显。这种面批式批改法，学生也是乐于接受。因为他们直接从教师的言语中接受教育和教诲，非常亲切、自然，他们会有被重视的感觉，所以非常认真仔细。一次面批强于十次文批，学生很快就能从缺失中走向进步获得成功，很快就能从思想的泥沼中奋起，成为德才兼备的好学生。

面批作文法大致可分为两种，一对一批改法和一对几批改法。一对一批改法即一个教师对一个学生。这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的错误进行细致地研判，并面对面的逐一点给学生看，当面告诉他错在哪里，怎样就对了。在对话过程中，教师还可以了解到学生为什么这么些，他的心里是怎么想的，从而有针对性地加以指导，不至于在全班学生面前讲废话。而作为某一学生在和教师交流中，能有机会充分发挥自己的想象，把自己所思所想一字不落地告诉教师，充分展示个性，充分发挥特长。结果表明，面批法使教师和学生平等的站在亲和融洽的交流气氛中，没有压抑，没有抵触情绪，学生能感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，教师有针对性地加以引导，趋利避害，循序渐诱，提高了教育学的效率。再一种是一对几。即一个教师对几个学生。这种做法，教师要事先把这一批学生写作中表现出来的毛病进行分类汇总，找出其共同特点，然后集中其共同点进行点评和批改，一般每批以四、五个学生为宜。如第一批学生言之无物、空洞罗索，就着重指出他们语言方面的缺点，讲出对策，比如加强演讲训练、增加阅读量等；第二批学生层次不清、前言不搭后语，就着重指出他们的逻辑性差，前后失于照应等，并教给他们逻辑训练方法，加强语段排列联系等；第三批学生抓不住中心，就着重帮助他们训练紧扣主题、讲求线索的方法……这种批改方式，可以使学生印象深刻，便于学生相互提醒，在以后的作文中不再出现同样的错误。当然，批改作文不可一种方法用到底，可以相辅相成，弥补相互的缺陷。并且学生也有厌烦心理，如果老用一种方法他们也会厌烦。可以一种方法用了，间隔一段时间再用，交叉使用即可不会引起学生厌烦，也可弥补不足，让学生进步更快。面批也是这样，过一阶段时间要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，克服其新的不足，在长期积累中得以完善，帮助学生不断提高写作水平。

语文教学重视德育，作文教学也不例外。教师应当充分利用好作文批改这一平台，抓好这一“润物细无声”的德育阵地，在作文水平上下工夫，在心灵沟通上下工夫，和学生在作文中交流，和学生在作文中交朋友，做到即提高学生作文水平，又通过批改作文的交流提高学生的思想道德水准，真是一举两得的好事。

（责编 张景贤）