浅谈小学数学提问策略

（河北省抚宁县台营学区扶崖沟小学066300）

浅谈小学数学提问策略

陈会祥

（河北省抚宁县台营学区扶崖沟小学066300）

问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境内外的创设，使学生明确学习目标，给思维以方向。思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激发学生对知识的好奇，从而主动积极地去思去想，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使它们产生发现问题、提出问题和解决问题的浓厚兴趣，达到培养学生探究能力的目的。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

在教学活动中，我们把激活课堂气氛、优化教学、创造一个充满生命活力的课堂氛围作为主体。在课堂上以学生为主体，教师少讲，学生多尝试，探索、讨论，创造一个民平等、和谐、活泼的课堂氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣，同时注意学习能力的培养。

在教学时，创设问题情境，让学生在生动具体的活动中学习数学。

例如，在教学二年级上册“分桃子”一课时，我在黑板上贴出8个桃子和两只猴子后，问：每只猴子可能有几个桃子？

生1：一只猴子可能有1个，另一只猴子可能有7个。

生2：一只猴子可能有3个，另一只猴子可能有5个。

生3：一只猴子可能有2个，另一只猴子可能有6个。

生4：一只猴子可能有4个，另一只猴子可能有4个。

学生说得非常好。于是，我又问：要使两只猴子都满意，应该怎么分才合适？

生1：两只猴子都是4个桃子最合适。

师：为什么呢？

生1：比较公平。

生2：两只就一样多了。

生3：两只就同样多了。

生4：因为将8个桃子平均分配给两只猴子，所以是各得4个。

通过这种方式的学习，使学生感受到必须具备分得同样多，一样多时，才是平均分，让学生从实践中感知“平均分”的含义，并努力培养学生分、摆、说的能力，增强学生学习的主动性，从而真正达到激发学生学习兴趣的目的。

二、巧设问题情境，激发学生的应用意识

教师在设置问题的时候要考虑学生的知识经验和生活阅历、认知规律，把这些因素和教材内容结合起来，灵活采用多种方式设置生动有趣、难易适合、有一定挑战性的问题情境。激发学生的兴趣，使学生在解决问题的过程中，感受到知识产生的过程、背景，理解新知识引入的必要性及作用，激发学生的数学应用意识。

例如，教学“图形的放大与缩小”时，课件出示一张很小的教师照片（看不出是谁的照片）。我问：“这张照片，能看清是谁吗？看不清，咱们可以怎么办？”

学生纷纷表示可以将图片放大。我就顺水推舟请学生将课件中的照片放大。请上来的学生一会儿横拉，一会儿竖拉，虽然照片变大了，可是照片中的人却变形了，坐在下面的同学都哈哈大笑起来。

这时，我明确指出：“刚才这两位同学的操作只是将照片变大，那究竟什么是图片的放大，又该怎样将图片放大，今天就来研究图形的放大与缩小，好吗？”“好！”学生的学习热情一下子被提了上来，增强了学生的数学应用意识。

三、指点质疑方法，教学生质疑

（一）针对课题进行质疑

如出示“比例尺”课题后，教师问：“看到这个课题，你想知道什么？你能提出什么数学问题？”

（二）针对关键字词进行质疑

学生在理解和掌握概念、法则、规律、性质、定律等时，教师要引导学生抓住关键词进行质疑。如在学习“分数的意义”时，要抓住“平均分”引导质疑：“为什么一定要平均分？如果不平均分行吗？”

（三）在动手操作中进行质疑

如推导梯形面积的计算公式时，学生按照教材中用两个完全相同的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形的方法进行操作后，教师可引导学生质疑：“只用一个梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面积的计算方法？”

（四）在问题解决后进行质疑

当学生解决了一个问题后，学生可自我质疑：“用这种方法是不是最好的方法？还有不同的方法吗？”

（五）在实际生活中进行质疑

如在学完“比的意义和基本性质”后，学生知道了比的后项不能为0，教师可引导学生进行质疑：“为什么在球赛中，记分牌上的比分可以写成3：0呢？”

四、开拓思维天地，培养学生举一反三的能力

在实际教学中，学生的积极思往往从问题开始，又能在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师可依据教材的内容特点，在教学的关键处，不断设计问题情境，使学生的求知欲望被调动起来。

例如，以二年级上册“分香蕉”教学为例。在学生看图（有一堆香蕉共12根和两只猴子）后，我问学生观察图面上有什么后，能提出什么问题？

生1：有12根香蕉，平均分给两只猴子，每只猴子得几根？

根据学生提出的问题，让学生讨论，并相互说各自的想法，然后汇报结果。结果如下：12÷3＝4（根）这时我请学生观察算式中12、3、4、÷各表示什么？整个式子表示什么？从而小结，像这样有除号的版算式，叫除法算式，表示用除法计算。接着又问：那你是怎样计算的呢？

生1：因为可以想3×4＝12，所以12÷3＝4。

生2：因为12里有4个3，所以12÷3＝4。

生3：用小棒摆成每堆3个，共有4堆。

生4：想乘法口诀。

学生的思维灵活多样，他们会用自己的脑子想出好的办法。通过这种方式的学习，不仅可以培养他们开拓思维的能力，而且可以调动学习的激情，从而达到举一反三的效果。

五、善待学生的提问和回答

教师对学生的提问要给予支持和帮助，对于学生的这种质疑精神要给予赞赏和肯定。学生的问题无论有没有价值，只要是学生真实的想法和建议，教师都要认真对待。之后，再对问题本身进行探究，

在数学课上，适当的表扬和鼓励是激发学生求知欲的有效手段。每当发现学生问题中的闪光点，教师就应该及时地进行表扬和鼓励，可使学生产生一种强烈的成功体验，认识到自己的能力及价值，从而引发学习兴趣。在课堂上对学生多使用鼓励性的语言，激励性的评价，这样能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满活力，学生的个性才能得到充分的展现。受表扬的学生会感到无比的自豪，精神更集中、更努力。别的同学也会向他投来赞许羡慕的目光，同时也会进行效仿，建立起师生同步的良好情感，产生积极的心理效应。

总之，课堂提问是一种有效的教学方式，恰当的提问，能够激发学生对学习内容的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，通过问题情境的创设，可以充分激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维想象，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，调动学生学习的自主性、创造性，从而培养学生的探究能力。

（责编 金东）