分层次教学在英语教学实践中的运用

（安徽省滁州第五中学239000）

分层次教学在英语教学实践中的运用

任晓东

（安徽省滁州第五中学239000）

现行的课堂教学多为大课堂教学，有着时间和空间上的局限性。面对学生参差不齐的英语成绩，怎样才能利用有限的资源条件达到最佳的教学效果呢？这就要求教师课前分层次备课，设计能够满足不同层次需求的教案；课堂上分层次讲解、提问、操练和检查;课后分层次布置、检查和批改作业，从而调动每个学生的积极性，使他们在原来的基础上学有所得。

英语分层次教学

现行的大课堂教学严重影响了英语教学效果。所以作为教师就要科学合理地安排课堂时间和课堂内容，合理安排活动到每一个学生，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性。为此我采用了一种科学的教学法——分层次教学。

一、分层次备课，兼顾每个学生

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。根据教学大纲的要求和学生的差异，我制定了高、中、低三层次的教学目标和相应的教学要求，以及教学内容。比如，在备Go for it八年级（下）Unit7的阅读Reading Would you mind keeping your voice down?的时候我就分了几层。

首先，准备这一课的基本知识以及基本技能让所有的学生学习并掌握。

然后，备一个这课的“总案”。就是按照大纲备一份包括这一课重、难点，按照一般步骤的总案，要求大部分的学生读懂这篇阅读材料，并掌握里面一些词组及表达的意思和运用，能回答关于文章的一些问题。

最后再每一个步骤备详案，有的放矢多备一些个别学生参与的活动。

例如，在开始复习课前学的单词时我采用了三个层序。第一，我口头说出一些单词的意思，听力能力、理解能力较强的学生尽快猜出单词。第二，在大屏幕上打出我口述的内容，让那些没听明白的学生看精确些。最后再打出答案。在口述过程中我也并没有完全置低层次的学生于不顾。我同时准备了一些比较简单的，一听就懂的解释和简单的单词，让低层次的学生在这一活动中找到一些成就感，从而有积极参与课堂活动的兴趣。

在阅读这篇文章后再准备话题“Everyone has his own habit.I f your habit disturbs others，what should you do?”给表达能力较高的学生一个展示的舞台，又给这篇阅读上升了一个思想高度。

这样的备课既能抓住大多数中等程度的学生，又顾及了个别差生和特长生，给他们获得成功的机会。

二、分层次上课，激发学生兴趣

课堂教学是一切的中心。在课堂上我要求所有学生都要动起来：眼动、脑动、口动、手动。作为讲授者，我既要保证我讲授的内容为大部分学生所理解、所掌握，又要照顾接受慢、基础弱的学生，还要让那些基础好、能力强的学生有激情。所以分层次必须贯彻到上课的每一环节，即讲解内容分层次、提问分层次、练习分层次以及检查分层次。

还是拿Go for it八年级（下）Unit7的阅读Reading来说。在开始复习生词时，好学生根据我的口述即可快速说出生词，而一般学生则要根据大屏幕所显示的才能看懂我口述的内容，然后才能猜出单词。而我的要求更进一步，就是学生始终不能放下笔，随时练习写下所看所听的内容以确保精确。

在阅读这一环节，总的要求学生通读全文，掌握大意。然后回答关于文章的问题。总结性、概括性的问题由优等生来回答，然后检查其他学生是否理解问题及答案，让他们找出答案的出处及意思，以帮助反应慢的学生。这是对文章的第一层次的处理。

对文章第二层的处理是对每一部分详细的讲解。这时要求学生细读每一部分或每一段，再回答里面的一些细节问题(中低层次的学生回答)，同时教师讲解一些语言点(词、词组以及一些句子)。简单的、或关于复习词汇的问题由中低层次的学生来回答。有时也要找优等生回答，随时检查敦促他们不能忘了对基础知识的掌握。讲解新词汇的用法时可以让部分学生造句，也可以让他们翻译一些句子。其他学生要认真听该学生所说的句子并找出错误。我再重复一些好的句子或一些经典的句子让他们记录下来或猜意思，而不是一味地让他们记。

这样一堂课下来，好、中、差学生都会感到有所收获，差生不会觉得被忽略，优等生不会感到吃不饱。

三、分层次布置作业，尊重学生个体差异

课后作业是对课堂教学的补充。通过课后作业可以检查学生课堂掌握情况，也可巩固课堂所学知识。对不同的学生也应该布置不同的作业。我对一般的学生要求复习课堂所学内容，再加上二十分钟左右的书面作业，差一点的学生适当减量。而优等生因为自学能力较强，他们则要在完成同样作业量的基础上补充阅读量，记住阅读中遇到的生词以及上课时所补充的难词，难句。

四、检查、批改分层次

要保证学生作业的质量，检查非常重要。前一天布置的口头作业第二天一定要检查。当然一般的学生只能抽查，对一些习惯不好的学生每天必查，但多数放在课外。而对于优等生则隔一段时间检查、敦促。另外，批改也不一样对待。优等生的作业只要划下就行，他们自己会自行订正而且知道怎样订正。一般学生常犯的错误课堂集体订正，个别学生课后当面订正。太差的、不认真的学生要求重做。

分层次教学是结合我国国情的具体实际的教学模式，其他任何教学方法只有和分层教学法相结合才能达到最佳效果，所以我们要充分理解并在实践中完善、发展分层教学法，才能真正做到因材施教，贡献我国的教育事业。

（责编 田彩霞）