浅谈对作文分层教学的思考与实践

（河北省武强县第二实验中学053300）

浅谈对作文分层教学的思考与实践

贾俊考

（河北省武强县第二实验中学053300）

在素质教育的今天，很多教师依然重视基础知识的训练，使学生达不到真正的素质的提升，把学生训练成答题的机器，训练技巧而忽视思想的培养，尤其表现在作文上，大量追求形式的华美，内容的堆砌，辞藻华丽而思想不深，这样做，与课标中所要求的“真情实感”是背道而驰的，同样也无法让学生对社会、对人生有深刻的思考，也不会对自然有自己的独特感受。有的学生比较自觉，他们会主动去拓宽自己的阅读领域，多动手写，让自己的作文能力逐步加强。而那些比较懒惰的学生则不爱阅读，更不喜欢动笔写，他们的思考能力也逐渐退化，有的学生甚至根本不会写作，不知道写作的意义是什么，这种现象在初中阶段极为明显。怎样才能改变这一现状，让学生的作文水平有一个长足的发展与提高，并促进学生的创新思维，提高他们的作文创新能力，这是一个很现实的，需要教师从理论的角度进行深入研究的课题。笔者在多年的初中语文教学过程中总结到了一些关于作文分层教学的经验，结合学生的特点，让他们参差不齐的水平都得到了很大的提高。

一、创新教育的原因

（一）创新教育培养学生的灵性和悟性

创新教育是素质教育的焦点，要创新，必须具有创新的本事，而创新不光需要想象力，而且与情绪、意志、性格、信心和天性生理品格有关，是人的生理活动的最高水平上实现的综合本事。创新教育培养学生的灵性和悟性。创新教育的关键是实习，自己要具有创新精神，并大胆举行创新的实践。在语文教学过程中，要重视教学生听说读写的本事。叶圣陶说过：“语文教学应该包括听话、语言、阅读、写作四项。”写作水平的高低是权衡学生语文水平的重要尺度，就学生而言，写作本事的得到要比听说本事的难度更大些，它是学生运用语言翰墨正确地、有条理地反映客观事物、表达思想情绪的高级头脑活动。

（二）创新教育能够培养学生正确的价值取向

在指导学生作文的过程中，教师那种面向全体学生的做法是应当的，但是也要注重作文的创新，避免程式化和通例化的作文指导与训练，尽量不要让学生写“范例”作文，否则学生的创新思维就很难得到有效发展，走入固步自封的困境之中难以自拔，同时拉低优秀学生的写作水平，使他们难以突破自身的写作瓶颈，让写作的弱项一直伴随他们。虽然学生的文章看起来很美，但是，没有了思想的文章是没有意义的。在多年的初中语文教学中，笔者对作文教学也做了一些认真细致的研讨与探索，逐步认识到，只有进行作文分层教学，学生创新思维的训练才能落到实处，也才能让学生认识到事物的多个层面，从多种角度去分析、了解，分清条理，进行全方位的探索，这样，学生对于事物的价值才能有一个全新的、准确的认识，让他们的价值观得到正确的发展。

二、深入剖析学生的特点

在小学时，学生学了三年的作文，而到了初中，随便拿一篇学生的作文，就能明确地看出他们的作文水平。笔者在教学过程中曾对初一学生做过一次摸底检查，让他们写一篇记事的作文，题目任选，事件要围绕中心展开，字数不限，越多越好，并且要求学生在半个小时内完成。时间到了，就要求学生立即停下，数一下自己所写作文的字数。他们中有人写到500字，有人写到40字，而大部分学生写了200来字。这个时期的学生有了一定的认识能力，但个体差异有了明显的区别，他们已经开始对世界有了自己的判断和思维，但有时很不成熟，很容易收到启发，也好调动，因此，要调动他们的观察力和想象力，做生活的细心人，为写作打好基础。

三、分层教学的科学性

每个人的认知水平不同，每个人的生活经历不同，生活的环境也不一样，因而形成各个独立的个体。写作就应该根据不同的学生的不同个性精心设计小题目，从小的地方找突破口，找写作的内容，小组可以自己出题目也可以给其他的小组出题目，自己找素材，根据自己的生活经历写作，或者小组讨论，重新组合，每组设计各种进步奖项，还可以互评，如果有争议的可以找教师仲裁解决，这样每天学生最盼望的就是写作指导课，最热烈的是写作展示课，这样的作文课让学生有兴趣去参与，去琢磨生活中的素材，有目的地写作，最好的写作状态就是发自内心地去写，而且能及时发现自己的成绩和不足，随时修改，即时练笔，小组共同进步，班级整体提高。

四、作文分层教学的一些做法

根据学生作文水平的现状，将全班学生分为四组，可由学生自愿报名。四组分别是A为初等，B为中等，C为头等，?D是最优。定位是暂时的、活动的，学生数也不固定。显著前进者，可拆分换组，以勉励竞争、不停前进。?根据语文教学大纲的要求，给每个组的学生定出作文教学的目的，差异条理间要求不尽类似，使学生“跳一跳，都能采到”胜利的果实，品尝乐成的开心。否则，在统一起跑线上，有些学生的作文，很难得到50分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个看法自己也是相对的：对一个学生来说55分是成绩好的标志，而对另一个学生来说50分即是很大的乐成。”这种因人而异、具体题目具体阐发看待的教育思想很有引导意义的。

分层作文教学，能调动所有学生的写作积极性，克服了学生写作的畏难情绪，提高了学生写作的水平，他们从害怕写作到喜欢写作，最后到热爱写作。尽管有的学生写的比较稚嫩，但都很有思想，文字也很鲜活，最后，我相信随着他们阅历的增长，思想的成熟，文笔越来越流畅。他们能多角度去观察生活，从而发现了生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的独特感受和认识，表达上绝不雷同，即使是写同一个人，也都丰富多彩，有写诗的，有写事的，有写评论的，也有写传记的，真是各有千秋。通过分层教学，会极大地提高不同层次学生的写作欲望，有利于学生形成不同的写作风格，达到了锻炼他们的文笔，真正达到了素质教育对写作的要求，使作文真正成了生活的需要。

（责编 田彩霞）