新课程改革之新理念、新气象

2015-07-14河北师范大学研究生院050024

学周刊 2015年24期

陈洁（河北师范大学研究生院 050024）

我国在中小学推行新课程改革已经有十余年，中国教育正处于一个新的改革活跃期。十余年的付出与努力，新课改理念已经生根发芽。各地学校因地制宜，通过不断地改革创新，推出了一系列值得借鉴和学习的典型案例。同时，新课改的理念已经深入人心，无论是教师还是学生已经开始接受新的教学理念，采用新的教学方法。虽然也产生了许多问题，但这是改革过程中必不可少的，有问题才会有进步。

一、新课改、新变化

十余年新课改，变化有目共睹，最重要的体现在这样几个方面：

（一）教育重心改变化

从如何教到如何学。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中提出了“有效教学”的概念。“有效教学”着眼于学生的进步与发展，虽然教学的发起者是教师，但是教学过程是在学生“想学”，知道学习什么，怎么学习的基础上实现的。《纲要》中还倡导自主、合作、探究学习方式。在新课改过程中，各地学校积极探索新的教学形式，以培养学生的学习能力为主要目标。通过鼓励学生把学习的理解、感悟讲出来，把对问题的理解、思考、解读向大家展示出来。这不仅鼓励学生深入思考，还激发了学生学习兴趣和信心。教育的本质在于培养学生进取向上的心灵、意志。而这种意志是在不断地自我探索、自我展示中建立的。因此，教育的重心是强调学生如何学习而不是教师如何传授知识。

（二）学习重心变化

从习得知识到问题解决。传统教育关注的是学生获取多少知识，新的模式切入点要求学生解决问题。学习知识的目的是为了解决实际生活中的困难，做到“学以致用”。在纲要精神的指导下，各地学校积极开展实践课程，将学生和知识带入生活，引导学生用学过的知识解决生活中的问题。如各学校开设的信息技术教育，社区服务与社会实践以及劳动技术教育等课程。不仅开拓了学生的视野，更重要的是锻炼学生运用知识解决问题的能力。

（三）课堂功能变化

由学习的起点变为学习的中间环节。学生学习的起点不是教师讲课，而是学生自主学习。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。现在的课堂更像一个研讨会现场，学生带着两样东西进入教室，一个是知道并准备和同学分享的内容；一个是希望通过讨论知道的问题。例如，将教室里桌椅根据课堂内容被摆放成马蹄式、梅花式等等使学生完全加入到课程中来。教室的布置也更加人性化，重视学生的需要，突出学生的特点。最重要的是课堂的功能的转变，课堂是师生交流的场所，是学生分享知识、解决疑惑的场所。

（四）课堂性质变化

从某学科的知识体系到某学科的学习过程。新课改以来，教师、学生更注重课程的学习过程、学习程序，课程重心由记些什么转变为做些什么。死记硬背的教学模式已经发生了质的变化。对于每一门学科，学生不是简单地记忆，而是探索为什么会产生这样的现象。教学的重点由是什么转变为为什么。发掘知识的伟大魅力、实现知识、生活和生命的深刻共鸣。知识的魅力不在于背诵，而在于探索背后的奥秘。

新课改以来，中小学的课堂发生了翻天覆地的变化。这些变化涵盖了与学生学习相关的各个方面：教育重心、学习重心、课堂功能、课堂性质等。当然也存在不足之处。如有些学校不顾自身情况，盲目模仿典型范例；过分强调自主学习，忽视知识的系统性；没有很好的利用社会各方面资源等。

二、课改先进经验的借鉴意义

港台的基础教育课程改革在很多地方与内地改革的思路比较接近，但同时又有很多独到之处。台湾2001开始实施《国民中小学九年一贯课程纲要》，“九年一贯”是把国小和国中科目内容加以贯穿，并且在科目上做跨科目的整合，将原来的科目整合成八大学习领域，并配有一定比例的校本课程。香港和台湾教改有很多地方都值得我们学习和借鉴。

（一）全社会动员，群策群力

香港教育管理具有一定的开放性，政府、学校与社会组织分别扮演不同的角色，相互配合，相辅而行。社会各界在改革中都承担了相应的责任，形成了“全社会参与”的改革氛围。同样，台湾教育改革最大的特点是自下而上的推动方式。各种社会团体的参与使台湾教育改革步入新的阶段，从政府一家主导到更多强调老师、家长、学生之间的互动。

（二）循序渐进，逐步推进

香港指定了课程发展的时间表，分为短期、中期、长期，并对每一时期学校和政府的行动制定了计划。根据最近的调查，推行课改以后，愈来愈多的教师开始改变知识传授者的角色，而扮演学习促进者的角色，扮演咨询者或者辅导者角色的比例也有所增加。课堂模式渐见多元化，师生互动增加，提供机会让学生从互动中培养沟通和批判性思考能力。