多元化的初中音乐教学评价初探

（河北省南宫市第二中学051800）

多元化的初中音乐教学评价初探

范月颖

（河北省南宫市第二中学051800）

从2002年起，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。与以往相比，初中音乐教学从课程理念、教材内容，到教学方式和评价体系都有了明显的变化。按照《义务教育音乐课程标准》，在音乐课的教学评价过程中，教师要综合考量教学要素、教学过程和教学效果，全面评价学生音乐素养的提升情况和教师教学能力的发展情况。在此，笔者就来谈一谈如何通过合理地评价学生的学习成果，来实现音乐教学价值的增值。

当前的初中音乐课堂，学生的学习兴趣与学习热情随年级的升高而递减成为一种普遍现象。七年级的音乐课往往充满活力，学生学习兴趣浓厚，参与教学活动的积极性高，学生自信而大胆地到教室前表演极为普遍。但是，八年级和九年级就不一样了，学生会越来越被动，甚至整堂课都像一潭死水，掀不起一丁点儿的波澜。之所以出现这种现象，其中最为重要的原因，就是教学评价体系不完善，难以使学生产生持续而高涨的学习热情。在《义务教育音乐课程标准》当中明确规定，教学评价应该以有利于学生学习信心的增强和学习兴趣的提高为目的，也就是说，教学评价应该以人的成长为关注点，更多地注意学生在音乐学习当中的体验与发展，是人本主义精神的具体体现。但实际上我们仍然将“考试”作为教学评价的基本手段，极少照顾到学生的成长需求，这无疑是与新课程标准的精神理念相违背的。

那么，如何才能使新课程标准的精神理念得以贯彻实施呢？笔者以为，尊重学生差异，建立多元化的评价标准和评价方式是最基础、最重要的方法。具体来说，就是要从以下几个方面来做。

一、让学生变身为评价者，强化评价过程的互动性

按照现代课程理论，教师和学生都是评价的主体，其地位是平等的，评价过程应该是师生之间相互沟通与协商的双向选择的过程，而不应该只由教师一个人说了算。在这种评价体系下，学生不再只是被动地接受教师的评价，而是走上了评价的主体。从评价形式来看，教学改革的发展更加提倡内部评价与外部评价相结合的评价方式，而且特别注重学生的内部评价（即学生的自我评价），因为学生的自我认可度越高，学生的学习潜力发挥得越充分，学习效果越好。但是，由于初中学生年龄较小，对自身缺乏深刻而准确的认识，不知道如何评价自己。因此，我们认为，让学生成为评价的主体，应该从最简单地评价开始，让学生谈自己在学习当中所获得的体验。如当学生完成了独唱之后，我们可以问他“你觉得自己今天表现如何？”这样学生就会说出自己参与音乐教学活动的体验，实现自评。而后，我们再转向其他学生，让其他学生评价其演唱如何，这样就实现了学生之间的互评。需要注意的是，我们要尽可能多地采用赞赏性的评价，更多地肯定学生的进步和长处，以增加学生的自信心，提高其学习的积极性。当学生真正参与到评价过程之后，学生与学生之间、师生之间就会拥有更多地互动机会，形成更强的团队合作意识，教学评价也会因此而更有魅力。

二、以“演”代“考”，增加评价过程的生活情趣

富有情趣的评价方式比单纯的考试要有更大的吸引力，其评价氛围也更加活跃，学生的心理负担也更小。鉴于音乐学科的特殊性，我们可以通过音乐会的方式来完成教学评价。在新学期开始时，我们就告诉学生期末要举行班级音乐会，人人都要参加，表演内容和形式自定，学生之间可以自由组合，节目主持人和评委全由学生自己承担。而在期末举行音乐会时，最好同时邀请其他任课教师、班主任和部分家长也出席并参与评比，每一类节目都评出最佳创意奖、最佳表演奖。这样一来，我们就将原本单一、枯燥的考试换成了表演的形式，学生获得了充分展示自己艺术才能的舞台，兴趣自然更高，评价过程也会因此而更具生活情趣。

三、利用好成长记录档案，让评价贯穿学习的全过程

《义务教育音乐课程标准》当中提到：音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。笔者认为，想实现这样的目标，最好的方法就是为每个学生建议音乐学习档案袋，全面记录学生在音乐学习过程中的成长与进步，这样一来，就会全面把握学生在不同阶段的成长历程，掌握更多地评价信息，同时，也会使学生更加清晰明白地看到自己的点点滴滴的进步，形成更加强大的学习自信心。

四、学生自选评价项目，让学生的个性得以张扬

根据加纳的“多元智能”理论，学生的智能是各不相同的，一般来说，每个学生只会在某种智能上有突出表现，而在其他智能上并不突出。这在音乐教学当中表现得尤其明显。如有的学生歌声优美，音调准确到位，但器乐演奏水平一般；有的学生舞姿婀娜，但歌唱得一般……面对这种情况，如果我们按照传统的评价方式，由教师来选定评价内容和评价方式，难以收到预期的效果。因此，笔者建议，将评价内容和评价形式的选择权交给学生，由学生“自主下厨”，教师“品菜”。具体做法如下：开学之初，教师将做好的表格发放给学生，让他们根据自己的特长和意愿选择课堂展示项目（既可以选多个项目，也可只选一个项目），然后组织班级特长展示会，为所有的学生提供强项展示平台。这样一来，既使学生的特长和个性得到了张扬，获得了自我表现、自我发展的机会，又使其在别人肯定其特长的过程当中受到了激励，形成了更强的学习动机。

以上四个方面仅仅是笔者个人在教学实践当中所得到的一些体会和认识，定然有其局限性。但是，只要我们遵循新课程标准，灵活地采用多元化的评价标准，使所有的学生都能感受到进步和成功的快乐，始终保持浓厚的学习兴趣，就一定能促进学生音乐素养的不断提高。

（责编 张景贤）