浅谈高中物理高效教学

（河北省固安县第一中学065500）

浅谈高中物理高效教学

王东侠

（河北省固安县第一中学065500）

高效课堂学习以主动性、生动性、生成性为特征，以自主的程度、合作的效度、探究的深度为评价标准，达到学生在课堂上“学会”“会学”“学乐”“创学”的目的。我在十几年的高中教学中，碰过壁，尝到过“做无用功”的苦恼，在此，和大家一起探讨一下如何构建高中物理的高效课堂。

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是推动学生主动学习，并且高效学习的先决条件。有效的课题导入又决定了整堂课的质量，教师在引入新课时就要注意吸引学生的目光，将他们的探索欲望激发出来。创设问题情境是引起学生认知冲突的常用方法，当他们对将要学习的内容产生疑问，好奇心和求知欲便随之而来。如，苹果为什么落向地球？如果抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？如果太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。另外，教师在教学的过程中，还可以给学生讲述一些有关的趣闻轶事，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“万有引力定律”时，教师可以向学生介绍牛顿是如何发现万有引力的：牛顿一天在苹果树下休息时，一个苹果掉下来砸到了他的头，这个现象引起了牛顿的思考，为什么苹果掉下来的时候是落到地上，而不是向上飞？一个苹果的掉落启发了牛顿的思维，他进行了一系列的研究和分析，发现了万有引力的存在，并提出了“万有引力定律”。通过和学习内容紧密结合的物理学家的故事，能激发学生在物理学习中的创新思维，激发他们学习和探究物理知识的兴趣。

二、利用小组合作学习优化物理课堂教学

把学生分到小组。每小组人数大致为4—5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行分组。我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

三、运用信息技术手段，创设氛围，激发兴趣

物理教学内容比较抽象，学生理解难度大，教师可以通过结合学生的掌握基础知识的情况，创设教学情境，并为学生营造良好的探究氛围，吸引学生注意力。情境教学要使情境更加贴近学生的生活，实现网络化教学，激发学生的学习动机。教师要创造一个活泼的课堂，允许学生提出问题，发散思维，然后引导学生去发现、探究，创造一个良好师生交互的氛围。例如，在“声音的产生与传播”这一节课中，为了能够让学生更容易理解声音是如何传播的，教师首先要在课前让学生谈谈在自己生活中听到的各种声音类型，然后与学生共同进行探究实验，从而得出结论。通过这种方式，不仅能够增强学生记忆提高学习效率和教学质量，也是实现物联网与实验教学结合的具体体现。

四、培养学生正确、科学的学习方法和学习习惯

好的学习方法可以起到事半功倍的效果，好的学习习惯可以保障学习的高效率。教师要培养学生以下习惯：（1）良好的预习习惯。通过预习，初步了解所学知识的基本内容、重难点，学习教材中描述物理问题、分析解决物理问题的思路和方法。（2）上课边听边想、层层深入理解问题的习惯。听课时学生要注意体会教师分析问题的思路和方法，及时梳理知识的脉络，总结思想方法，记录重点和难点。（3）课堂上开展探究、讨论、交流和当堂应用、及时作业、及时复习的良好习惯。（4）学习物理概念、规律的正确方法和习惯。深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节；明确相关物理规律的内涵和外延，掌握并理解它的几种表达形式（文字表述、数学表达式、图象表示），要反复体会物理概念和规律是怎样在实验或事实的基础上抽象和概括出来的，理清前后知识的联系，从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。

五、让学生体会成功，从而提高学生的学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验是物理学的重要研究方法。一方面，让学生通过物理实验去观察，从而去真正了解概念、掌握规律。其次，学生通过亲手实验，去感知。从而体会到学习物理知识既有用、又有趣，进而激发学生的学习兴趣。

渴望成功，体验成功的喜悦，不仅仅是成人所喜欢的，对于求知欲很强的初中学生来说尤为明显。做好充分的课前预习，对本节课教师要演示的实验，让学生心里有底，当教师在实验台上做实验的时候，学生的思维紧紧追随教师的每一个步骤，当教师成功地做完一个实验，学生从心里也已经完成。实验课上，学生能通过自己的亲手实践，完成每一个实验，洋溢在心中的成就感，就能更加激发学生对物理学科的兴趣。所以教师必须给学生提供更多体验成功的机会，营造宽松的求知环境。

“教无定法，贵在得法”，让我们抛开形式化和功利化，在新课程理念指引下，不断创新物理课堂教学机制，探求物理课堂教学之真谛。从教情和学情出发，因材施教、因生施教，打造充满活力的高效物理课堂。

（责编 田彩霞）