解决“小组合作探究”中遇到的困惑

（河北省泊头市062150）

解决“小组合作探究”中遇到的困惑

孙永芝

（河北省泊头市062150）

在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，“小组合作学习”来到我们的课堂。虽然许多学校在小组合作这方面的研究实践也已经取得了一定的成效，但也存在不少困惑。课堂小组合作的形式轰轰烈烈，但是并没有真正提高课堂教学效率，以至于我们总是觉得小组合作的课堂时间不够用，常常完不成预定的教学进度。通过分析原因，我认为有些是小组合作的组织不是很好；还有一些是对小组学习评价不够客观有效，使得优生控制话语权，差生出工不出力，表现在学生参与度不够，最终学生并没有得到均衡发展。最终表现在规定的时间内没有完成组内学习任务教师不得不延长时间。

我认为克服时间不够用的问题可以从三个方面入手应对：让学生快速进入角色；提高兵教兵合作效率；充分利用教学评价的激励作用。

一、如何让学生快速进入角色

如何在有限的时间内让学生快速进入学习状态，高度集中注意力呢？从维果茨基的“最近发展区”理论看，儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生在自主学习的基础上可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。

我认为让学生快速进入角色，首要解决的就是设定适合学生发展的学习目标，其次是对目标的适当强化，然后是对学法给予恰当的指导。

1.小组合作的环节中，学生要先在目标引领下自主学习书本或者学案中的知识，然后独立思考解决问题。这就要求教师对于目标的设定既要符合学生的实际，又要适合学生的发展。呈现在学案中为达成学习目标设置的问题（或者情境），要符合学生的认知规律，问题不宜太大，要有基础性，要从符合学生的认知规律的简单知识入手，有层次性，把复杂的问题简单化，使一些学生“跳一跳，就能够得着桃子”。这样才能激起所有学生的学习兴趣。吸引他们立刻投入问题的探索和解决环节中，才有可能跟上课堂的节奏。

2.学习目标的强化环节。为了强化学习目标在每节课的开始可以学生由个体读学习目标，也可以在教师的组织下齐读目标，也可由教师根据需要为学生解读目标，在每节课的结束让学生根据所学内容回顾学习目标。如通过学习哪部分知识我们完成了哪个学习目标等。

3.在学生学习过程中教师及时给予适当的指导，使学生少走弯路，促使学生高效快速地完成自学任务。课堂常用的学习方法有：自学法、归纳法、讨论法。教师指导形式有对个别小组指导，必要时对全体学生指导，也可对个别学生进行指导。可以是对所学知识的指导，也可是为学生提供情感动力的指导。

二、如何充分发挥课堂教学中的“兵教兵”

充分发挥课堂教学中的“兵教兵”是小组合作的最大优势，它不仅能够实现个性化学习，提高教学的有效性。而且使学生真正成为了课堂学习的主体。课堂上只有对于学生自学达成率不高的问题才组织学生小组合作学习，先在组内交流意见，统一认识，再到全班交流，最后形成统一的意见，达成正确认识。在课堂教学中我抓住这样几个环节来完成“兵教兵”的。

1.在课堂上实现“兵教兵”首先要对学生进行分组。根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则分为4人一组，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。我把每组学生都分为A组长、B相当于副组长、C中等生、D差生。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员快速有序地开展讨论交流、动手操作、探究等活动。一般情况下兵教兵是A对D，B对C有疑问的地方再集中讨论。如若不确定，可以提出来让其他组帮助解决。解决不了的问题由教师集中解决。交流汇报由本小组的C、D同学来回答。A、B同学是对交流展示的同学进行评价。

2.在课堂上实现“兵教兵”还要抓好展示环节。为了鼓励全组学生参与合作学习，让学生站在讲台上以教师的身份，来为大家展示，交流展示这一环节是课堂展示的一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。怎样才能使课堂展示精彩、有序、高效呢？全班制定了小组合作的规则。

（1）小组成员都会了才可以展示。每次合作的知识差学生都要为组里讲解一遍，其他组员为他挑毛病，做补充。

（2）一般情况下，组长来做评价不展示交流，可以对本组同学作出的回答做补充，一般由组里最差的学生展示，（可由展示的内容而定）。

（3）一个小组展示时，其他组要积极思考，学习他人的优点补充自己的不足，勇于挑错，或提出有价值的疑问。

（4）别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；也可以是其他小组自愿回答。

（5）其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

（6）他人展示时要注意倾听，自己补充发言语言要规范。

个人认为通过交流展示学生的自信心增强了，语言的组织能力、表达能力都有了一定的提高，同时也让学生进行了换位思考，假如你是教师你希望你的学生是什么样，你怎样做才能当好小教师。

三、如何转变教学评价

传统教学评价的主体是教师，随着小组合作学习形式的开展，教学评价主体扩展到学生，可以是组长，也可以是其他组的学生，所以评价的方式、内容都有了较大的变化，我从评价内容、评价客体、评价落脚点、评价程序等方面进行了尝试。

1.评价内容方面。我们把学习结果、学习过程与方法、学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力都列为评价内容。不同评价主体要有不同的评价侧重方面。学生一般侧重关注小组合作学习结果与方法的评价，教师偏重于学习过程的评价；教师尤其要侧重对于学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等方面进行评价。

2.评价客体方面。以往我们偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价。开展“兵教兵”合作学习后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”之类的，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”“你的见解真不错”。显然，学生的发言内容缺少合作结果，缺乏普遍性，所以我们要注重教师和学生语言上的一些评价。（对个体的评价尤其是集体的评价）。教师一定要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生展示后的评价。

3.评价落脚点方面。教师或学生对学生展示环节的评价我们首先要用欣赏的眼光来看待，对好的方面值得自己学习的地方要进行肯定，并加以学习或表扬，再对所评价的知识的整齐度、正确与否，进行评价，也可以根据实际情况，自己加以补充。

4.评价程序方面。一般的程序是先组内成员的互评，评价的侧重点评小组成员的合作态度，再到合作质量。后组间评价，主要对被评价小组的知识的对错，完成的质量或对其他组的见解等作出评价，最后教师对整体课堂知识掌握情况和学习过程进行评价。在倾听了学生的交流、汇报后，要及时给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，或者对一些小组在合作中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等给出恰当的评价。

小组合作学习是新课程引领下的一种有效的学习方式需要我们教师认真思考，深入探讨，长期坚持，不断改进，追求实效。只要我们正确运用，合理调控，就能使我们课堂教学中的小组合作真正达到实效。

（责编 田彩霞）