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农村学校超小班额语文教学策略研究

2015-07-14

学周刊 2015年24期
关键词:小班班级语文

(甘肃省陇西县孙家庄小学748100)

农村学校超小班额语文教学策略研究

谢红德

(甘肃省陇西县孙家庄小学748100)

由于城镇化经济迅速发展和农村进城务工人员的增加,部分适龄儿童随迁城市,致使农村学校学生人数逐渐减少,每班人数多在1—10人之间,出现超小学校和超小班级。超小班级已成为农村学校教育发展的一种趋势,同时也体现了一种新的教育理念:超小班额语文课堂教学是指建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上,充分发挥“超小”本质特征,真正做到“面向全体”,对每一位学生实行“因材施教”,努力提升语文课堂教学模式、策略、方法、技术手段和评价的一种教育形态。是学生综合素质提升和个性张扬的多样性教育,教师应及时肯定学生的点滴进步,使每一个学生都获得充分的教育关注。而超小班额教学就是实现这一转变的重要载体之一。

一、更新教育理念,构建平等、民主、和谐的师生关系

为了让超小班额班级教育有效地承载起教育功能,教学模式不应仅仅停留在学生座位的调整上,教师的教育教学理念、教学行为技巧、教学策略和评价方式都要做出相应的调整。在语文课堂教学中要关注小现象,研究小问题,提出小策略,重心下移;教师要树立“以每个学生发展为中心”的教育观念,一切工作为学生的发展服务,为每位学生参与教学、发表见解创造机会;教师要关心爱护学生,尊重学生,凡事应站在学生的立场上看待问题,换位思考,遇事设身处地为学生着想,这是教育成功的一把钥匙。

著名教育家陶行知先生说过:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”可以说尊重学生,不仅是教师最起码的职业准则,而且是保证良好教育效果的前提。在超小班额教育中,尊重学生,就是尊重他们的独立人格、发现他们的独特价值、挖掘他们的无限潜能,让每个学生都有发表见解的机会,注意答案的不唯一性。教师要努力创设互动合作的教学氛围,鼓励学生大胆质疑、发表见解、互相讨论,把语文课堂营造成思维激辩的课堂,智慧碰撞的课堂,促进师生创意的产生,促进问题解决方案的不断完善。让学生在平等、民主、和谐、包容的环境中愉悦学习、健康成长。

二、优化教育教学方法,打造高效语文课堂

传统大班教学中,课堂结构单调,教学方式呆板,教师往往是唱独角戏,热衷于“满堂灌”,其主体地位根本得不到有效发挥,学习效率低下,学习因此成了学生的负担、烦恼。而超小班额教学由于学生少,教师必须从教育学的角度来观察学生,研究学生、了解学生,全面地、发展地看待每个学生的局限性和可能性,保护和照看好学生成长的各个方面。在教学过程中,教师要充分利用教学时间,切实落实素质教育的全面性和平等性原则。

切忌“疾风暴雨”、梦想“立竿见影”,而宜“绵绵细雨,润物无声”。针对学生的个体差异,有针对性地实施分层教学,因材施教。在具体教学过程中要灵活确定与各层次学生相适应的教学目标,采用不同的教学方法,设计不同难易程度的练习,布置供学生自主选择的弹性作业,让“学困生吃得了,中等生吃得饱,优秀生吃得好”。做到教师心中有数但学生却“毫不知情”,让学生在学习中都能获得成功的体验,感受到学习带来快乐的同时,感受到教师关注的欣喜,从而激发他们学习的兴趣,增强他们学习的信心,满足他们的自尊要求,从而让学生主动、自由、充分、和谐地获取知识、发展个性。让每位学生都感受到:班级虽小,但收获很大,快乐更多,爱自己的班级、同学、老师,在成长的道路上,乐意与他们同行!

三、转变教师角色,关注学生个体差异

超小班额班级的课堂教学强调以学生为中心的语文课堂教学,兼顾学生的个体差异,教学设计多元化,积极开发学习者的潜能。教师不再是高高在上的权威者,而要走下讲台,以平等的身份成为与学生共同学习的探索者、活动的参与者、适时的帮助者、辅导者;教师成了师生双向交流中的一方,或者成了学生小组交流、讨论中的一员,或者成了某一个学生的问题的协作者,或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。

超小班额的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的,还是在合作学习中获得的,或是自己主动探究获得的。

践行“授之以鱼不如授之以渔”的教育观,让学生“跳一跳摘桃子”。要特别关注学生的个体发展,尊重学生的个体差异,重在培育学生的心智潜能的开发、综合素质的提升和个性的张扬。

不以考试成绩作为评价学生的唯一标准,而是用多把尺子评价学生,相信“多一把尺子就能多出一批好学生”。

教师要把学生真正推到学习的主体地位,大胆放手,充分发挥学生的主体作用,让每个学生都能积极参与教学的全过程,成为学习的主人,体验到学习的快乐和自信,不断提升每个学生的自主学习能力。

四、合作学习注重实效,教学手段不再作秀

为增强语文超小班教学效果,教师可根据教学的内容,灵活地设计各种新颖的组织形式,逐步构建适合班级实际的“超小班额”语文高效课堂教学模式。“超小班额”由于学生在10人之内,可视学生具体情况坐成圆形或小组围坐等,教师从讲台走下来参与小组活动,变被动教学为主动式、互动式教学,使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来,变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流,形成全方位的和谐互动。

教师要注意避免小组合作学习成为个别“精英”的对话,其他学生成“看客”,又要防止讨论时间控制不当,注重合作学习的实效性。同时教师要根据不同的课型,教学方法亦应不同;根据教学内容的不同,教学方法也应多种多样;根据教学环境和条件的制约,教学方法理应形式多样。对于一堂课而言,我们所要做的是,在一个动态的过程中追求学生的和谐发展,追求一种简约而不失高效丰厚的课堂,努力完成一节课的三维目标,实现提高学生学习能力和综合素养这一根本愿望。

五、超小班额教学中应注意的几个问题

1.明确培养学生全面发展是教师的首要任务,班主任要为学生制定成长发展档案,深入研究学生,关注学生,为每个学生的成长提供一个支点,让教育回归到本质,努力使每一个学生都能更大限度地感受到教师的关爱。

2.超小班级教师的备课工作,一般要备到每个学生,充分满足学生的个别需求,为每个学生个性特长的发展提供机会,创设平台。

3.超小班级学生的作业,要求教师当堂训练、当堂完成,当堂面批,查缺补漏,及时反思,对学生的错误,要有耐心和宽容心,甚至偶尔的退步也要适度宽容,稳中求进。

4.教师切忌统揽包办。学生是班级的主人,教师要把班级各项工作看作为学生提供施展才艺的舞台,不宜“事必躬亲”,而应“抓大放小”。让他们在活动中滚爬摸打,历练成长。树立团队意识,营造健康向上的班级氛围。

5.关注学生的个体差异和不同的学习需求。明确“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”,强调以学生为中心的语文课堂教学,尊重学生的个别差异,教学设计多元化,积极开发学习者的潜能,为学生的个性发展提供机会,创设舞台。

(备注﹕本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题《农村小学超小班额语文高效课堂教学研究》成果,课题批准号﹕GS【2014】GHB0131)

(责编 金东)

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