中职Flash动画制作课程教学模式研究

杨凡柳

中职Flash动画制作课程教学模式研究

杨凡柳

随着现代科技的发展，网络越来越趋向大众化，其中的动画和多媒体制作技术在生活与工作中的应用也越来越广泛，而Flash动画制作也成了一门重要的技术。在我国的教育工作中，中等职业院校主要以就业为导向的教育模式，坚持贯彻以就业为导向的指导思想，为社会培养符合社会需求的高素质劳动者。本文从教学内容、方法、手段和形式等几个方面阐述了中职Flash动画制作课程教学模式的主要方法，特征和依据，并对本门课程存在的教学问题和教学特点进行分析。

中等职业院校；教学模式；Flash动画制作

对于现在的多媒体技术来说，flash动画制作课程成为许多中等职业学校计算机专业中非常重要的一门课程。由于当前中等职业院校生源素质普遍不高，学生知识结构相对比较简单，抽象和逻辑思维能力普遍较低，在课程学习与实践时普遍感到吃力，再加上教师在教学中大都采用传统的教学模式和手段，很难实现预期的教学目标，因此必须进行改革。本文主要以《flash动画制作》这门课为基础，提出了课堂教学模式改革的几点看法。

一、中职Flash动画制作课程教学中的一些问题

（一）学生学习积极性不高

在Flash动画制作课程教学过程中，学生严重缺乏学习的动力，存在的现象是往往一部分人不能专心致志听课，对课本中的知识掌握不完全，做作业时往往敷衍了事，有时候还存在在课堂上打游戏，看小说等现象，长久下去，便养成了这种不良习惯，导致学生基本上什么都不会。

（二）学生学习效率低下

中职学生具有群体特殊性，存在着一些专业知识基础薄弱的问题，虽然Flash动画制作这门课形象生动，容易掌握，但由于学生本身不主动，不愿意听课，很少有学生把在学校以外的时间花在Flash动画制作上，课后不复习，并在原有基础知识了解程度不高的情况下，根本无法掌握本该学会的东西。在Flash动画制作课上，虽然大部分的知识点都很通俗，在参照案例的情况下，也能照葫芦画瓢，照搬照弄。但是在综合应用中，熟悉程度达不到要求，从而不能很好的实际应用。

（三）创造思想匮乏

不论是对建筑工程设计，亦或是美术设计等专业来讲，它同Flash动画制作在设计理念上都有一定的相同之处，就是相关的创造力和想象力，这是非常重要的，同时也是很难理解和掌握的。由于学生缺乏必要的创新设计能力而导致了专业技术学的很好，但在企业中对于Flash动画制作的创新能力方面达不到需求。

二、分析教学模式的科学合理性与对策研究

（一）分析教学方式的科学性与能动性

中职院校的生源力量大部分都是来自提招的学生，他们中很多人都不愿意积极主动的去吸取知识，或者不明白学习的重要性，因此教师就要在知识的实用性、趣味性上下功夫，让他们将所学知识真正做到学以致用，在教学过程中多增加一些实用性、趣味性较强的内容，在其中穿插一些小技巧或小窍门之类的内容，多与学生在课堂上进行互动，抓住学生的吸引力，多列举一些实用性，代表性强的案例来激发学生的学习兴趣，由被动变为主动，由无趣转变为兴趣。

在传统的知识架构上，Flash动画制作课程的教学模式是以理论为主的，实践性的知识偏少，在平常的学习中，缺少一些实际操作和应用，不利于培养学生的动手能力，达不到最初的学习效果，同时也无法适应企业的人才需求。在现在的教学模式上，仍以传统的理论授课为主，不能使学生很好的去实际应用与开发案例，缺少中职教育的特色，不符合现在社会快速发展下的教学模式。在师资力量上，由于老师长期存在于传统的教学理念与教学模式下，虽然具备完整的知识体系和较高的理论水平，但在教学中不能做到理论与实际结合，教师与学生所传授的知识在实际工作中并不实用，在企业合作方面学校的现状也不太乐观。

（二）创建轻松的学习环境，合理运用教学方法

对于学生来讲，课堂上轻松愉快的学习环境是学生学好专业知识的必要条件，它能更好的引导学生，开拓学生的兴趣范围。在授课过程中，多通过一些有趣的视频教学，同学互动等方式来提高学生的主动性，抓住学生的注意力，从而激发对Flash动画制作的兴趣，只有产生兴趣时才能成功的掌握学习的方法，激发学生的求知欲。

在教学方法上，最常用的有三种，包括：“任务驱动法”，“情境教学法“，“案例教学法”。任务驱动法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务开展学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，从而改变学生的学习状态，使学生主动构建探究，实践，思考，运用，解决，高智慧的学习体系，教师将Flash动画制作课程教学内容贯穿在实例与任务中，通过一定的教学环境，使学生在完成任务的过程中学习Flash动画制作的专业技能。

从学生学习Flash动画制作课程角度讲，任务驱动是一种有效的学习方法，从浅显且生动的动画实例入手，带动理论的学习和技能的操作，大大提高了对Flash动画制作研究学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。并在Flash动画制作的过程中获得满足感、成就感，激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从老师对Flash动画制作课程教学的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，对Flash动画制作课程产生一定的认知性，并合理的运用共有的知识和自己特有的经验提出一些特有的设计模式，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使Flash动画制作课程教学过程充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在Flash动画制作课程教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。它具有鼓励学员独立思考，引导学员变注重知识为注重能力，教师与学生双向交流等的特色。

对于案例教学来讲，案例应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学员去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局。这样的案例就不会引起争论，学员会失去兴趣。从这个意义上讲，案例的结果越复杂，越多样性，越有价值。

目的性明确，真实性和综合性强，具有深刻的启发性，并注重实践性，学生主体性，过程动态性以及结果多元化，这是案例教学的本质特点，也是对Flash动画制作课程教学模式的合理分析与目标实现。

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。它可以净化人的心灵，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

在中职Flash动画制作课程教学过程中，情境教学法往往要融合在案例教学法和任务驱动法当中，将不同的教学方法有机的结合在一起，并进行举例说明，多多展示具有代表性的Flash动画作品，让声情并茂，引人入胜的动画作品演示来吸引学生的注意力，并且师生之间多沟通交流，通过对一些具有代表性的作品进行展示，分析，使学生充分认识动画制作的过程与实现原理，不但提高学生的学习欲望更能激发学生的创新能力，在老师的一步步引导下来达到企业对Flash动画制作的职业需求。

不管在任何地方，教育都是一个共同的话题，它都为学生而存在，体现在师生之间的共同交流中。作为一个教师来讲，在中职的Flash动画制作课程教学过程中应该不断总结经验，探索出对学生最有利的教学理念和教学模式，在达到目标的同时为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，这对于帮助学生更好的学习，尤其是学习Flash动画制作课程来讲是非常重要的。

［1］孙睿.刘磊.《Flash动画制作》课程的教学改革实践.［J］.中国科技信息.2006年04期.

［2］黎业飞.实例教学法在中职Flash课堂教学中的应用.［J］.职业教育研究.2011年02期.

（作者单位：广西柳州商贸技工学校）