高中物理教学瓶颈和突破探索

2015-07-14黄治钧

亚太教育 2015年8期

黄治钧

高中物理教学瓶颈和突破探索

黄治钧

高中物理是一门极其重要的课程，尤其是对于理科生来说，物理在高考中占据相当大的分数比例。因此，做好高中物理教学，提升学生的物理学习水平，是十分重要的。但是目前高中物理教学却遇到了教学瓶颈，一时之间难以突破，造成高中物理教学成果难以达成质的飞越。本文就高中物理教学过程遇到的瓶颈进行了简要探讨，并提出了一些突破教学瓶颈的方法。

高中物理；教学瓶颈；突破；方法

高中物理是一门相对较为困难的课程，其电磁场、力学以及运动学三大知识板块，对于许多学生来说都是学习过程的重难点。在教学方面，也一直存在一些问题，致使高中物理教学出现瓶颈，限制了高中物理教学发展进步。

一、高中物理教学的瓶颈

（一）教师教学遇到的瓶颈

教师教学遇到瓶颈，是高中物理教学瓶颈的一个方面。教师遇到的瓶颈主要表现在五个方面，第一，教师物理教学观念落后。高中物理是一门十分注重理解的学科，但是许多老师教学过程中却要求学生对公式定理死记硬背，致使学生只能记住却不能理解。第二，教师对物理教学进度把握不准。不同的学生对于物理知识的理解消化快慢是不一样的，教师在物理教学过程中却忽略了这一点，造成学生之间的水平差距逐渐拉大。第三，教师对学生不够耐心。学生在物理学习过程犯错是十分常见的，但是许多老师在学生犯错时，经常一味地对其进行批评指责，不仅给学生造成较大的学习压力，更是引起师生关系逐渐紧张。第四，教师过分看重学生学习成果。教师过分看重学习成果，导致学生为了考试而学习，而不是为了学习而学习。第五，教师的物理教学能力较低，在语言组织、知识编排和课堂渲染等多个方面无法做出有质量的教学活动，导致学生学习兴趣下降。

（二）学生学习遇到的瓶颈

学生学习遇到瓶颈，是高中物理教学活动瓶颈的另一个方面。从学生实际出发，其遇到的瓶颈主要可以从三个方面来进行分析。第一，学生对学习物理缺乏兴趣，这主要是因为物理知识理论性太强，学习起来很吃力；教师教学手段太传统，无法激发学生学习物理的兴趣。第二，学生学习物理知识仅限于考试，只是对知识点进行机械式记忆，没有做到灵活运用。第三，部分学生物理基础较差，跟不上物理教学进度，进而导致其丧失学习物理的兴趣。这三个方面的原因，造成了学生学习物理出现瓶颈，难以提高。

二、高中物理教学突破瓶颈的有效方式

（一）注重培养学生的兴趣

培养学生对物理的学习兴趣，是突破高中物理教学瓶颈的最优先任务，只有提升学生的学习兴趣，才能进一步做好各方面的教学活动。首先，强化学生对于高中物理的认识，使其理解学习高中物理的重要性，进而端正学习物理态度。其次，运用教师自身的人格魅力，吸引学生喜欢上物理课程。从实际情况来说，教师自身魅力对于教学有着极其明显的促进作用。教学风格灵活、语言幽默的教师，其教学课程的质量普遍好于其他教师，因为灵活的教学风格，幽默的教学语言可以对学生产生很大的吸引力。最后，进行鼓励式教育。在学生发生错误的时候，教师应该减少批评式教育，多对学生进行鼓励，建立学生的自信心，进而强化其对学习物理的兴趣。

（二）创新教学方法

创新教学方式是突破物理教学瓶颈的有效方式，由于时代不断进步，学生的基本特点也在不断发生变化，传统的说教式教学模式已经不能满足现代教学的需求，因此需要创新教学方法。第一，增加社会实践教学。高中物理中的许多知识都可以在现实中得到验证，比如运动学。教师可以带领学生走出校园，到停车场或是一些其他场所，观察汽车运动，进而进行速度、加速度等知识点的讲解。这种方式可以极大得提升学生学习兴趣，又可以有效促进学生掌握相关知识。第二，设计多媒体教学。物理中的许多知识都十分抽象，比如各种力的相互作用以及电磁场等。学生只能看见其结果，无法明确其过程。因此，针对这些抽象知识设计具象的视频资料，让学生通过观看视频对相关物理知识的原理及过程形成直观认识。

（三）突出学生的主体地位

学生是一切教学活动的主体，在教学活动中，只有突出学生的主体地位，才能让学生在教学活动具有更加自由开放的学习环境。首先，物理教学设计要针对学生特点进行。比如学生的知识薄弱环节、学生的物理兴趣点以及学生的物理认知水平等等。只有设计符合学生实际的教学方案，才能维持学生的主体地位。其次，强化学生在物理教学中的作用。传统的物理教学模式主要体现了教师的作用，完全忽视了学生。因此，在突出学生主体地位的思想下，应该强化学生在物理教学中的作用。比如聆听学生对物理教学的改善意见、了解学生对物理知识的一些不同理以及加强学生在物理课堂中的发言和思考占比等等。通过这一系列手段，突出学生主体地位，才能为突破物理教学瓶颈打下基础。

（四）增加物理实验，配备齐全的实验设备

物理实验是高中物理教学的另一个重要环节，也是突破物理教学瓶颈的一种方法。因此，需要在原有的物理实验基础上，适当增加一些实验，激发学生的学习兴趣，提高学生学习成果。比如在学习力的相互作用时，教师就可以通过一些小实验来验证力的存在以及相互作用的存在。比如取用两个小滑块进行碰撞实验、两个学生进行掰手腕等，都是对力相互作用存在的验证。在增加实验的基础上，还要配备齐全的实验设备，力争每个学生都可以进行独立实验，避免小组实验时部分学生偷懒的现象发生。