“思维导图”在高中化学教学中的思维完善

王宏梅

“思维导图”将繁琐复杂的化学知识进行了串并联，在有限的时空范围内编织成了一张相互贯通的知识网络图，直观形象地为学生展示了知识之间的相互联系。“思维导图”用于高中化学辅助教学，不仅使学生能够灵活掌握化学知识，还有效地将各个知识版块融会贯通，有效促进了学生的思维发展，提升了学生的发散思维、逻辑思维和创新思维，已成为了广大教师研究的热门课题。下面，笔者结合自己的教学实践，谈一下自己在这方面的实践与探索。

一、认识什么是“思维导图”

“思维导图”最早是由英国人托尼·布赞提出的，最开始是作为一种新的课堂笔记方式，后逐步演变为组织性思维工具，帮助学生从一个关键的焦点，从主干向四周放射，各个分支利用线条将关键词进行连接，从而形成一个树状的结构框图（如图1所示）。

随着“思维导图”的不断发展，导图的建立也不再仅限于树形式的发散式“思维导图”，结合化学知识的需要，通过师生的共同努力，衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化的思维导图，以直观形成的方式来展示知识支架的联系，体现了知识形成过程中的相互关联，有效引导了学生的思维，从了解、模仿到自主开发，大大提升了“思维导图”的价值和作用。

二、利用“思维导图”完善学生思维的策略

1.“思维导图”完善学生的发散思维

高中化学知识繁琐众多，不免让学生觉得高中化学学科的复杂难学，存有一定的畏难心理，如再不能对各种知识进行处理和分类，一定程度上会降低学生的学习热情。教学中，笔者观察学生在对知识有了系统的学习之后，就以某一个知识点为中心，引导学生由中心向四处展开，建立一定的树状“思维导图”，以提高学生的发散思维。

比如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以以“二氧化硫”为中心，让学生计算二氧化硫中“硫”元素的化合价，分析元素所有可能的化合价，从而判断“+4”价在其中的位置，从而倡导学生对二氧化硫的性质进行猜想与假设，发散性的展开对二氧化硫性质的学习，让学生通过二氧化硫与水、碱、碱性氧化物等物质的反应来学习其“酸性”；通过二氧化硫与强还原剂

的反应

来学生其“氧化性”；通过二氧化硫与强氧化剂

的反应来学习其“还原性”；通过与有色布条的实验来学习其“漂白性”。整个学习过程中，教师要灵活地进行实验探究，让学生对自己的猜想进行清晰的认识，从而得到一张清晰明了的“思维导图”（如图2所示），以帮助学生对二氧化硫的性质进行记忆与理解。

“思维导图”对学生发散性思维的培养，使学生从一个中心点进行阐述，延伸到知识的各个方向，从而全面细致地掌握了物质的各种性质，实现了对化学物质的整体把握，确保了化学知识的完整性。

2.“思维导图”完善学生的逻辑思维

高中化学教学中的问题探究，离不开学生的辩证逻辑思维，学生利用已有知识环环递进、层层推导，顺利实现问题的解决。在教学中，教师要引导学生由化学表象出发，在层层深入中逐步推导，将探究问题拆分成若干个小问题，利用线条将主题、次主题进行连接，找准其中的逻辑关系，列出更为细小的问题，就像“迷宫”一样，找到最为科学、高效的解决问题的方法。

比如在学习有关“电化学”这部分知识时，教师就可以利用“电子的旅行”来建立“思维导图”，让学生从一个可充电电池开始，理解放电过程为原电池，充电过程为电解池，从而让学生分出原电池和电解池，然后从原电池的负极开始，电子从负极出来发生氧化反应，来到电池的阴极，从而使得电解质溶液中的阳离子向阴极移动，阴离子向阳极移动，使得阳离子在阴极得到电子发生还原反应，阴离子在阳极失去电子发生氧化反应，这样电子又从阳极出来向原电池的正极移动，使得溶液中的阳离子在正极得到电子发生还原反应。通过这样的“电子之旅”，学生知道了其中的逻辑性，根据其中的逻辑关系明白了原电池和电解池的工作原理、装置、电极反应和应用，一张清晰明了的“思维导图”（如图3所示）展示在学生的面前。

“思维导图”可以有效地培养学生的逻辑能力，促使学生以某一知识点为起点，逐步推导在每一个环节所发生的反应，逐步的探索整个化学知识过程，使学生清晰的明白其中的逻辑关系，避免了不同概念之间的混淆，全面提升了学生对知识的理解能力。

3.“思维导图”完善学生的创新思维

学生对“思维导图”的自我搭建，使学生对知识的理解更为透彻深刻。教学中，教师要为学生提供一张纸、一支笔、一段可以任意发挥的空白时间，以某一个化学知识点为主题，让学生结合自己的知识储备和认知能力，将自己心中的知识关系图进行设计，同时倡导学生进行合作交流，学会借鉴其他同学的优势，发挥自己的个性，在不断的提高中形成自己的风格，最大限度的提升学生的学习热情与个人能力。

比如在学习有关“化学计量在实验中的应用”时，学生对各个物理量有了一定的学习和理解，对相互之间的关系有了自己的认识，教师就可以以“化学计量在实验中的应用”为主题，让学生独立完成对“思维导图”的设计。学生积极结合自己的认识，建立

不同的知识网络，有的学生以“物质的量”为中心建立了发散式的网络，有的学生以“一定物质的量浓度溶液的配制”为中心建立了“由质量到物质的量，由物质的量到物质的量浓度”之间的逻辑网络，还有的学生以“标准状况下的气体”为中心建立了有关阿伏伽德罗定律的知识网络。然后，教师就可以结合学生的个性网络进行展示与讨论，让学生阐述自己的“思维导图”，评价他人的“思维导图”，相互之间取长补短、相互补充，从而形成更为严密、完整、全新的“思维导图”（如图4所示）。

“思维导图”对学生创新能力的培养，促进了学生对自我知识储备的积极整合，借用“他山之石，可以攻玉”，重新排列自己的思维方式，形成了新的知识网络，实现了自我学习的突破与创新。

三、“思维导图”课堂运用中的几点思考

1.坚持不懈，循序渐进

“思维导图”的学习不是一劳永逸的，需要长时间地构建和学习。在教学中，如果直接给学生一个庞大的“思维导图”，学生不能一下子进行消化吸收，这就需要在教学中坚持不懈、长期渗透，使“思维导图”逐步的显示在学生的大脑中，准确掌握每一个关联点和交叉点，熟悉每一个细节，从而在长期的实践中发挥思维导图的作用与价值，显示其强大的优势。

2.个性创新，形成风格

“思维导图”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用现成的图示，要激发学生自身的个性，利用自身独特的思维角度来进行图示构建，以形成自己的风格。在教学中，教师对学生的引导不要拘泥形式，鼓励学生跳出传统的线性思维，尽可能地激发学生自身的思维，开放性地建立思维导图，这样不仅使学生对知识的掌握更加牢固深刻，还有效融入了学生情感，享受到了自我创建的快乐。

3.相互交流，共同构建

“思维导图”的建立要能够集思广益，学会在自己的图示中可以融入别人的优点，以实现思维导图的不断完善。在教学中，教师要积极组织学生对各自的思维导图进行展示与讨论，相互阐述自己的导图、评价别人的导图，以别人导图中的优势刺激学生的灵感，在“拍手叫好”中提升自己的思维，从而建立更为科学、严谨、实用的“思维导图”。

总之，“思维导图”越来越被广大的师生所接受和认可，随着新课改的不断深入，也得到了进一步的发展和完善。作为一名高中化学教师，只要我们深层次地研究教辅材料，结合自己学生的个性特征与认知情况，建立适合自己学生发展的“思维导图”，就一定会实现教学的个性化、全面化。

（收稿日期：2015-02-10）