两种数学教学法的选择

曾婕（河北省张家口经济开发区姚家房中学075000）

两种数学教学法的选择

曾婕（河北省张家口经济开发区姚家房中学075000）

讲授法、小组活动法是初中数学教学中最常用的教学方法，这两种教学方法在教学中，都有它独特的优势。在教学中如果灵活运作两种教学方法，从而提高教学质量，值得我们探讨。本文作者将两种教学方法运用与不同教学案例中，进行教学实验对比，分析两种教学法的优势与不足。

讲授法小组活动法选择

讲授法是长期以来一直沿用至今的“老”方法，它是教师用语言向学生讲授知识的方法，即教师用语言向学生传授知识。而小组活动法是推行新课程理念以后的“新”方法，它是指在教学中分成小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习的一种教学方法。究竟哪种教学方法才是最科学、最理想的教学方法呢？我利用近一学期的时间，将这两种教学方法在自己所教的两个班级作了一个对比实验，从而得出这样一个结论：教师应该根据学科的特点、学生在不同阶段的具体学习任务和要求、知识本身的主次难易以及学生的个别差异等情况，针对所要解决的矛盾的特殊性，选择和运用有效的教学方法。

下面，列举我实验过程中的两个具体案例。

案例一：“蚂蚁怎样走最近”对八年级181班采取讲授法，对八年级182班采取小组活动法。在批改两班学生的作业时我发现，181班的优、中等学生基本没有出现任何错误，有24人全部正确，但是中下等学生却是错误百出，多数表现为不能正确地将立体图形展开为平面图形。182班的绝大多数学生作业良好，有48人全部正确，只有个别学生出现此类问题。在一个星期之后的月考中，对于此种类型的题目，181班只有个别学生（15人）给出了正确的结果，其他学生不是无从下手就是漏洞百出，而182班多数的学生（41人）均能很好地处理此类型的题目。

通过这个案例，我总结了一些讲授法的不足之处：1.容易产生“满堂灌”、注入式教学。2.难以顾及个别差异，教师的授课速度不一定适合所有学生。3.在培养学生的创造力等方面具有较大的局限，影响了学生学习的主动性。使用讲授法时，教师按照自己的思想方法、思维特点处理教材的信息内容，分析教学内容各要素及各要素间的关系，把它们重组整合为有一定层次的教学设计向学生传递知识。这种教学方法突显教师的主导作用，没有突出学生学习的自主性和主动性。

当然，在此案例中小组活动法体现了它的明显优势：1.在小组教学中，教师将更多的时间留给学生，在学习过程中，学生变成了学习的主体，更有利于发挥学生的主体性作用。2.在学习小组中，个人的成功和团体及其他成员的成功是分不开的，个人的成功会增加团体成功的机率，从而增加学生的集体荣誉感。3.在学习小组中，学生因个人成功对团体带来的贡献而得到尊重和关注，从而增强了学生的自信心。学生在为自己为团队带来贡献而自豪的同时，也能感受到其他人对团体所带来的荣誉，相互尊重，相互欣赏，从而增强了彼此的情感，为建立良好的师生关系打下基础。4.在小组合作中，学生通过交流与沟通，增强搞好人际关系的能力。5.在小组交往中，学生得到更多的认同和帮助，能有效地克服评价焦虑。6.在小组活动中，学生在交流学习的过程中，会提出各种问题，以及不同问题的多种解决方法。从而培养了学生的思维创造能力。

案例二：“平方根”对八年级181班采取讲授法，对八年级182班采取小组活动法。通过批改两班的作业，我发现两班学生的作业并没有太大的差异，181班46人全部正确，182班48人全部正确，除一些计算性错误外，没有发现知识性错误。在之后的月考中，学生对此类题目均完成得比较好，181班44人全部正确，182班47人全部正确。

在此案例中讲授法的优势有所体现：节约时间和人力。讲授法中，学生学习的内容，经过教师的整理和设计被程序化、模式化和清晰化，从而节约了学生的学习时间，提高了学习效率。

然而小组活动法在此案例中并没有发挥其优势作用，因为此案例中的问题很简单，答案也是唯一确定的，没有太大的讨论价值。看来并非所有内容都适合采用小组合作的学习方式。究竟在什么场合下采用小组合作学习，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。

例如，如果问题具有开放性，是需要合作探究的问题，我们就可以采用小组合作的形式，但是如果问题很简单，答案也是唯一的，没有太大的讨论价值，我们就不必采取这种形式。

总而言之，讲授法作为一种“老”方法，它的实质是通过教师的“讲”来传授知识，学生则通过“倾听”来接受知识。从学生学习过程中知识信息的传输方向而言，学生的学习可以分为接受学习和发现学习，而且随着社会化程度的加快，对学习效率要求的提高，学生对人类文明成果的接受学习仍然十分重要。在新的课程改革中，讲授法仍然有其积极意义。

事实上，在承继传统讲授法的优点、摒弃其不足的基础上，授讲法在新教学大纲的能力要求和新教材编写的导向作用下早就悄然发生了重要的变化。虽然还是教师讲授，但它以学生学懂为目标，以发展为根本，教师所有的施教活动、教学策略都是根据学生的心理、年龄特点、原有的基础知识、能力引导学生建构知识体系，在教学观念、教学目标、具体方法、师生关系等方面围绕学生如何更有效地学习而有了新的内涵。传统的讲授法是单向的由教师到学生的知识的灌输，不关注学生是否理解，只强调知识的记忆。这种记忆保持的时间不会长久，不理解所学知识，就不能运用知识解决问题，也就谈不上能培养和发展能力。而使用新的讲授法时并不是简单的灌输，在传授知识和传递信息的同时强调启发学生心智和促进能力形成发展。所以，在未来的学生学习中，接受式学习仍然是一种重要的学习方式，因而讲授法仍将是一种普遍使用的教学方法。

[1]刘丹.对数学讲授法的再思考[J].中学数学教学参考，2003（11）.

[2]王征.初中数学分层教学的思考[J].学苑教育，2011（15）.

（责编金东）