高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建与实施

李瑞德（甘肃省山丹县马场总场中学高中部734100）

高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建与实施

李瑞德（甘肃省山丹县马场总场中学高中部734100）

针对目前教学过程中存在的课堂效率低的情况，为了提高教学中的有效性，高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式的构建及实施无疑是为目前的教学情况带来了希望，通过培养学生的自主学习能力，以达到高中地理课堂教学效率的提高，从而能够改善目前的教学现状。

先学后教高效教学模式

目前教学存在教学课时多但效率低的状况，知识很难教授到位，且学生不能有效落实。鉴于此，教学模式亟待改善提高，不应该仅将学生当做容纳知识的容器来教授知识，在教学过程中重教轻学应用有稳定结构的固有形成的经验模式，而应该注重学生在教学过程中的地位，教师起到指导的作用来让学生能够认真有效并高效地学，这样才能使学生既学会知识，又能学会如何学习。所谓“先学后教”高效课堂教学模式，应当是在教师指导下学生主动地学习探索从而获取知识的过程，并从中学会如何学习，并能养成良好的行为习惯。

一、高中地理“先学后教”教学策略

（一）高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的构建

高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式首先要让学生建立“会学、学好”的思想模式，并且要确保学生在学习过程中的主体地位。其中“先学”，是指根据教学目标和要求，学生在教师教学指导阶段中自己预习学习内容并尝试解决教材上的问题。“后教”，指的是教师发现、评价学生在自己学习的过程中所存在的问题。

高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式包括四个过程：

1.教师让学生在课前根据设计的学案进行有效预习，并在课程过程中让学生能够自主学习。

2.课程中让学生组成小组共同探究学习。

3.有重点地答疑解惑，并适当指导学习方法加以利用。

4.课后及时进行整节课的归纳总结，形成知识体系。

（二）高中地理“先学后教”高效课堂教学模式的实施

高中地理“先学后教”的高效课堂教学模式的实施主要分为七个部分：学案指导—据案自学—交流探讨—答疑解惑—当堂测验—反馈指正—巩固迁移。

首先高中地理课中将学生分成小组形式，每个小组的组成必须有各个学习程度的学生：优秀生、中等生和学困生组成，并在每个小组中推出一位小组长，小组长要是能够组织并且学习能力强的学生，并能积极调动小组成员，营造一个互助互学、共同探讨的氛围。“先学后教”的高效课堂教学模式的实施中要着重做好以下工作：

1.学案指导：学生根据学案自学前需要教师适当的指导，在指导过程中，教师主要要让学生明白他们所需要学习的内容，如何高效率地自学，通过课前自学自己要达到什么样的目的等等。教师不仅要指导，还要具体细致地讲解指导，让学生学习时目标明确，自学的过程中才能有针对性地学习，达到高效率的学习。

2.据案自学。根据教师提出的要达到的目的，学生通过独立或合作的方式了解课本上的内容，对其中的问题进行积极的思考、查阅文献等，发挥学生在学习中的主体地位，将理论知识形成一定的知识结构。同时在学习过程中找到问题并将其总结，从而可以让教师通过发现使之有针对性地教学，使课堂效率提高。

3.答疑解惑。学生在自学的过程中，会存在许多问题需要被解答，教师针对此要有目的性地教学。教师在解答过程中要根据需要点拨的内容如一些学生目前尚未了解的教材内容选择点拨的方式从而达到点拨的目的要求。

4.当堂测验。课程中教师讲解完知识结构后，会根据当堂的内容留出15分钟左右的时间，独立完成一定量的检测题，从而检测学生当堂对课程的学习的效果。通过检测可以检测学生所掌握的知识和方法，让学生形成将理论知识转换成解决实际问题的能力。这可以有效地巩固学生所学的知识、提高学生的解题速度及能力、培养学生的独立思维能力，让学生形成良好的学习习惯。

5.反馈指正。在教学过程中教师会有适当的检验，在检验完成后，需要教师及时地提供答案，学习小组通过探讨交流后会将出现的问题反馈给教师。教师针对学生反馈出现的问题进行有重点的纠错解惑，从而让学生得到正确的解决方案形成知识框架，总结其中分析解决问题的方法，并提高能力。

二、总结

一个国家、一个学校、一个班级、一堂课应该有一个先进的教学模式，而一个先进的教学模式不可能一成不变，其应该经得起反复地在课堂教学过程中实践而探索形成的，需要知难而进，积极投身到课改中，这样才能找到真正高效的课堂教学模式从而落实于教学过程中。

（一）完善制度，加强管理

建立完善的制度，与教学做到相辅相成，做到全员、全程、全面管理教学的全过程，使之得到有效的制度监控。并加强领导，尤其是对研究工作的组织领导力要加大，确保有效落实。随时做好记录，使课改工作确实有效、扎实、顺利地进行。

（二）政策支持，物质保障

教学模式的改善及实施的顺利进行离不开外界提供政策支持及物质保障。例如，可以增加教师培训学习的机会，定期外出学习交流，营造改革氛围，改善环境，增加学习机会，提供一些优秀教师的经验，或协助教学改革。

（三）及时总结，及时解决

做到及时总结每堂课、每个学期的阶段性总结，做到边实践、边总结。并针对出现的问题进行解决。定期开展活动，配合研究工作，进行“课堂教学展示”，活动结束后进行总结，进一步健全完善，促进研究进展。

（四）改善评价方式

评价教师不仅要有终结性评价，更要有过程性评价，并应着重对教师平时过程中的评价。这样才能使教师教学的重点放在以学生为主体，引导学生积极主动地学习课程内容及方法，指导让学生“要学什么”、“掌握的程度”“如何学习”“怎样高效地学习”。彻底改变从前的“教师让学生学什么的”状态，而改为“教师教会学生学习的方法”的状态，由以前的“先教后学”变为“先学后教”，让学生成为课堂的主体。

[1]于二峰．高中地理“先学后教，自主合作”高效课堂教学模式探究．新课程学习·中旬，2014（4）.

[2]寇文河，梁德才．高中地理“先学后教，自主合作”高效课堂教学模式探究．新校园（学习），2012（1）.

（责编金东）