经管类专业技能型创新人才培养模式改革研究

覃常员 广州城建职业学院

经管类专业技能型创新人才培养模式改革研究

覃常员 广州城建职业学院

高职院校经管类专业肩负着为生产、建设、管理、服务一线培养技能型创新人才的任务。创新型人才应该是具有创新性思维和创新能力，能够创造性地开展各种工作，创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才。目前国内对于技能型人才的培养模式基本可以归纳为三种：项目引导式教学模式；任务驱动式教学模式；工作过程导向教学模式。经过实践，我们总结了经管类专业技能型创新人才的培养的几种模式： “三创”教育模式；课证赛一体化模式；策划大赛模式。

技能型 创新型 人才培养 模式

教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高〔2006〕16号）对技能型人才培养作了明确要求：要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。国家《面向 21 世纪教育振兴行动计划》明确提出：要培养造就出一批高水平的具有创新能力的人才。自从此目标制定后，开展创新教育，培养创新型人才已成为高校人才培养的核心目标。社会各行各业、各个部门与地区都需要广泛开展各种创新活动，都需要优秀的创新人才。由此可见，高职院校既要担负起培养技能性人才的责任，又要担负起培养创新型人才的责任。就是说，高职院校肩负着为生产、建设、管理、服务一线培养技能型创新人才的任务。

一、经管类专业技能型创新人才的涵义

要培养创新型人才，首先就必须把创新型人才的涵义搞清楚，只有准确理解创新的内涵，把握创新型人才的本质特征，并在教育过程中加以运用，才能更好的完成培养任务。目前国内外有关创新型人才的定义比较多，认识还没有统一。一般认为，创新型人才应该符合七条标准：第一，有积极进取开拓精神；第二，有良好的道德品质和对事业的责任感；第三，有较强的适应能力和创造能力；第四，有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际和解决实际问题的能力；第五，有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；第六，有丰富多彩的个性；第七，具有和他人协调及进行国际交往的能力。因此，本文将创新型人才概括表述为：具有创新性思维和创新能力，能够创造性地开展各种工作，创造性地解决问题，开拓工作新局面的人才。

高职院校在学历层次上处于大专层次，与其它不同学历层次的高等教育培养的创新型人才相比，高职院校培养的创新型人才应该有独特的目标定位。这样才能确保在创新型人才培养的途径以及方式方法上不至于出现雷同。我们根据创新型人才的层次定位不同，可以将创新型人才分为：研究型、应用型和技能型，与之相对应的教育层次是研究生教育、本科教育和高职教育。显然，高职教育所培养的创新人才就是技能型创新人才.笔者所在的广州城建职业学院管理教研室对经管类专业培养的技能型创新人才的定位是:掌握企业经营与管理的基础理论知识，具有现代意识和创新精神，具有较快适应生产、营销、管理、服务等一线工作岗位需求的实际工作能力，适应产业转型升级和企业技术创新需要，具有良好职业道德和责任感，具有创新性思维和创新能力，具有可持续发展能力的高素质技能型专门人才。

二、经管类专业技能型人才的培养模式

目前国内对于技能型人才的培养模式在宏观上是“校企合作，工学结合”“产教融合”；在操作层面是“教学做一体化”。虽然其表现形式多样，但基本可以归纳为三种：

（一）项目引导式教学模式

项目引导式教学模式是以项目为载体来组织教学内容和实施教学的一种课程模式。项目化教学实施的关键是如何把传统的理论课程转化为项目。项目引导式教学法又称PETRA教学法。这种教学法的核心理念是“学生主体”和“能力本位”。 它体现了职业教育的本质要求。这种方法要求老师围绕一个项目开展教学，让学生将所学的基础知识和专业知识综合进行应用，在应用过程中不断地发现问题和解决问题，从而培养学生的职业能力。实践证明：它对于培养技能型人才是十分有效的。我们的经验是：虽然经管类专业不象理工类专业那么适用项目引导式教学模式，但除了一些基础课和专业基础课外，基本是适用的。

（二）任务驱动式教学模式

任务驱动式教学模式是基于完成实际工作任务所需要的理论知识和各种能力的培养的教学模式。它要求教师以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为目标，学生在老师的指导下为完成工作任务而积极主动地学习。这种教学模式的目的在于加强学校专业课程内容与职业岗位工作之间的联系，整合理论教学与实践教学，提高学生职业能力培养的效率。任务驱动式教学模式与项目引导式教学模式有比较大的关联性，可以说，典型的项目引导式教学模式包括了任务驱动式教学。任务驱动式教学中可以有明确的项目，也可以没有明确的项目，但一定是以一项或多项任务作为主线，围绕完成该任务所需知识和技能来构建课程内容体系和展开教学。建筑、数控、模具、汽修等工科专业尤其适用任务驱动式教学模式，而经管类专业的教学同样适用。

（三）工作过程导向教学模式

工作过程导向教学模式是以职业工作的实际工作过程为依据来安排教学内容和教学顺序的教学模式。它要求教师抓住生产（经营）过程中最核心、本质的内容和环节，以培养学生的核心职业能力或者解决生产（经营）中出现的实际问题的能力。需要强调的是：实际工作任务是千变万化、无穷尽的，所以工作过程必须是从千变万化的任务中归纳、提炼出来的，更具有一般性和可演绎性。这样，以工作过程为导向的教学才能更好地培养学生举一反三的能力，使学生能够从曾经完成过的工作过程中获取相关的经验和技能，从而从容应对尚未遇到过的新情况和新问题。

三、经管类专业技能型创新人才的培养模式

近些年来，高职院校在技能型人才培养模式方面已经有了很多探索，也取得了很多成绩。但在创新型人才培养模式上还没有太大进展。经过十几年的实践，我们经过实践探索，归纳总结，认为经管类专业创新人才的培养应该包括以下内容:（1）创新意识培养，就是通过创新教育使学生树立创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。（2）创新思维培养，就是通过创新教育使学生具有新思维模式，具有“异想天开”的思维特质。是指发明或发现一种新的方式方法，用来处理某种事情或事物的思维过程。（3）创新技能培养，就是通过创新教育使学生具有把创新思维转化为创新行为和创新成果的能力，包括信息加工能力、动手操作能力、运用创新技法的能力、创新成果的表现能力及物化能力等。（4）创新情感培养，就是通过创新教育使学生具有创新的情感体验，具有创新的情感动力，包括对创新的兴趣爱好，为提高工作成果的美学价值而创新的高尚情操等。

我们也总结了经管类专业技能型创新人才的培养的几种模式。

（一）“三创”教育模式

2012年暑假，我们管理教研室几位骨干教师有幸到台湾 山科技大学和龙华科技大学交流学习。期间，我们感触最大最深的是他们开展的“三创”教育如火如荼，成果斐然。这也正是他们能够培养社会急需的创新型人才的关键所在。其实，联合国科教文化组织在20世纪末就提出“21世纪是创造教育的世纪”，并在《学无止境》报告中指出：“全球问题千头万绪，人类面临的最大问题是怎样开发人的创造能力、人的潜能、提高人类解决复杂问题的能力，以消除人类对付全球性问题方面的差距。”“在未来挑战面前，人类已不能依靠有限的资源、能源，也难以领先历史的经验，只有抓住创造这个关键，通过创造发明，才能取得突破”。因此，我们回来后，经过讨论研究，决定向台湾学习，与时俱进，努力探索以培养学生创业为主要目标的“三创”型（创造、创新、创业）人才培养模式。

（二）课证赛一体化模式

这种模式是指经管类专业的专业课程的内容与专业相关的职业资格证书考试内容相融合，进而与专业相关的技能竞赛相融合，形成课、证、赛一体化的技能型创新人才培养模式。因为专业课程的教学是兼顾了专业理论知识的传授和职业技能的培养；职业资格证书考试前的培训则主要是职业技能训练；而各种技能竞赛的赛前培训则既要训练学生的职业技能又要训练学生的随机应变，创造性地解决问题的能力（创新能力）。显然，课证赛一体化的人才培养模式有利于技能型创新人才的培养。为此，我们下大力改革人才培养方案，将职业资格证书考试的内容列入专业课程体系，将各种技能竞赛的培训内容纳入专业课程体系。将课证赛三种教学（培训）活动融会贯通，融为一体。近5年来，我们学校经管类专业学生参加学校、广东省、国家的各种技能竞赛30多次，获得学校、广东省、国家奖项23个。这些学生（特别是参赛获奖学生）不仅工资待遇高，而且其创新能力普遍受到用人单位的好评。

（三）策划大赛模式

创意、好点子是策划的灵魂。策划大赛是对参加者的创新意识、创新情感、创新思维、创新技能的最好检验。无疑，各种策划大赛的开展对于培养经管类专业创新型人才有着非常重要的作用。近5年来，我们开展了形式多样的策划大赛，包括：营销策划大赛、广告策划大赛、会展策划大赛、模拟公司大赛、物流整体解决方案策划大赛等。每一个学期，我们经管类专业至少开展一次策划大赛，规定每个学生都要参加，获得奖项者除了有精神奖励外，还有物质奖励和学分奖励。因此，学生参加大赛的积极性很高。实践证明：通过策划大赛，学生们不仅提高了学习的积极性和主动性，提高了综合运用理论知识分析和解决实际问题的能力，而且创新意识和创新情感得到正强化，创新思维和创新技能得到很好地锻炼，创新能力大大提高。

［1］田德华.高等职业教育创新人才的培养.黑龙江科技信息.2010.13

［2］覃常员.高职经管类专业工学结合的人才培养模式探索与创新.中国人才 2011.7

［3］覃常员.高职院校参加职业技能大赛存在的问题与对策.商.2013.4

［4］郝丽霞.地方高校经管类创新型应用人才培养模式研究.科教导刊.2015.01

［5］陈蕾.高职院校经管类专业人才培养模式创新研究.佳木斯职业学院学报.2015.07