学前美术教学多维示范方法探析

文虹娟 （广西艺术学院 530000）

示范画是教师为学生提供的美术范例，具有直观性、启发性、兴趣性、审美性的特点。多维示范是指儿童美术创作教学中，教师为儿童提供多维度的范例刺激，以促成儿童美术创作基本能力的养成。1学前美术示范是激发学生学习美术的一种手段，它对培养学生审美能力和想象力起着举足轻重的作用。由于现在大多数教师只注重学生美术技能的培养，导致美术示范变成学生依葫芦画瓢的现象，这些现象严重的影响到学生个性和自主思维的发展，因此探究新的教学示范方法势在必行。

一、 学前美术示范教学现状分析

当下关于学前美术示范有着各种意见，其中两种意见声势较大。第一种是过分强调教师的示范作用。认为学前儿童太小，还不能掌握绘画方法，应以模仿为主，学生应按照教师的范画按部就班即可。这种教学方法，严重约束学生的思想，限制学生思维的发展；第二种是不进行示范，任由孩子自己绘画。认为示范会局限学生的思维，教师应当释放学生天性。此教学方法给予学生发挥的空间过大，随意性强，会导致学生对美术学习失去兴趣，养成不好的绘画习惯。学前儿童正是思维活跃，个性初步形成的时候，如果教师采取以上的示范教学不仅不利于学生的美术学习，而且对其身心成长造成不好的影响。

基于以上两种做法，笔者认为示范教学作为课堂内容的一部分，它与以上两种观点并不矛盾，反而启到促进的作用。学前孩子的心理特点，主要表现在认识能力和情感意志，儿童对事物的观察力度随着年龄的增长不断提高，对事物的观察由最初的无目的发展到有目的性，其想象以无意想象和再造想象为主导。教师要依据学生的心理特点设计范画内容，要适时适度的进行示范，以多维度的示范引导学生创造性的绘画。因此笔者认为应该注重学生的美术能力和想象能力的双基教学，并对学前美术教学示范探究新的方法。

二、美术示范的作用

示范教学是一种直观的教学方法，其在美术课堂里被广泛使用。示范教学的作用是为美术教学的目标而服务。美术教学示范并非教师示范越完整、越具体、越多就对学生有利，过多的示范会使学生产生依赖，局限学生的思维，丧失绘画的个性。因此美术示范的作用不能脱离美术教学的目标，要依据学生的身心特点适时适度进行教学示范。

1.激发学生的绘画兴趣。学前孩子好奇心强，对新奇事物感兴趣。教师在示范过程中会运用多种方式进行教学，如以视频里生动、有趣的形象吸引学生的注意并由此提起学生对课堂的兴趣。新进的技术不仅为美术示范提供方便而且它所呈现的鲜明形象对学生更具吸引力，激起学生的绘画兴趣。

2.引导学生的自主绘画。教师的示范在课堂上起着一种穿针引线的作用。由于学前儿童受成长的限制，其对相关经验很难唤起，加之儿童对初次接触的陌生事物很难概括形象，教师如不加以示范引导，会出现学生画不出或所画的内容缺乏表现力等现象。因此教师应该做好示范引导，丰富学生的相关经验，启发学生自主绘画。

3.提高学生的审美能力。美术课堂是一种审美学习，教师在教学过程中会让学生欣赏各种大自然的风景，民间工艺品等。随之教师在示范的环节中会引导学生了解作品相关的美术知识以及对此升华的情感，由表及里的深入学习，体会大自然的风景、民间工艺品的不同美感，从而提高学生的审美能力。

三、学前美术多维示范方法

随着课程改革的推进，在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”学前期是指三至六岁儿童，这时期儿童正是个性萌发的关键时期，也正是想象力最活跃的阶段，他们对绘画往往通过简单的模仿和结合自己的生活体会，发挥自己的想象空间，进行美术创作。多维美术教学示范以学生为主体，教师为主导，依据学生的心理特点教学，更有利于学生全面的发展。

1.学生补充式的示范。学生是课堂的主体，教师是铺助学生学习的向导，在多维教学示范中更体现出这一新型教学。如绘画课《住在树上的我们》，在讲授新知的环节中，教师引导、鼓励学生大胆想象住在树上的“我们”。正在学生各自发表意见的时候，教师在示范纸上快速的画出一棵外形独特的大树，接着鼓励学生上台为树上增添“我们”或其他事物，学生都大胆把自己所想展现在画纸上。以学生补充式的示范，学生能按照教师所给的方向进行创造性的绘画，更利于学生想象力的培养。

2.学生自愿式的示范。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对艺术教育提出：“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的感情体验和态度的倾向”，美术示范以学生为主，学生在教师的引导下进行学生示范，更体现出以学生为主教师为铺的教学理念。在《夏天的雪糕》的课堂中，教师通过图片、视频唤起学生对夏天吃雪糕的回忆，由回忆体会夏天吃雪糕的愉快心情。当学生不由自主说出自己所喜欢吃的雪糕时，教师抓住时机，鼓励学生自愿上台画出自己所喜欢的雪糕。以学生示范教学，更突显出学生在课堂上的重要性，注重学生在美术示范活动过程中的情感体验，有利于学生自信心的竖立和情感的表达。

3.以故事内容进行的示范。儿童正是天真，想象丰富的时期，故事正迎合了儿童成长心智的需要。故事剧情的纯真、神奇的魔力，带给孩子无尽的想象，因此在美术教学示范过程中穿插故事，不仅可以提高学生对课堂的兴趣，而且能丰富学生的知识。如绘画课《小蝌蚪找妈妈》，课堂以教师带领学生玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏导入，使学生明白故事的大概情节以及一些小动物的基本外形特征。正当学生体会故事情节情绪高涨时，教师紧随其后要求学生回忆并且复述《小蝌蚪找妈妈》的故事，学生一边述说故事教师一边在黑板上进行示范绘画，学生们对示范的过程十分感兴趣。以故事内容进行示范，学生在学习的过程中对一些动物的形象在无意中就已经有所掌握，并且对这些动物的形象有着自己的理解空间。因此学生所画出来的作品形象非常鲜明，生动，有活力。

总之，教育家第斯卡惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”学前美术教育也不在于传授学生的美术技能，而是在教学的过程中教师应注重激发学生感受美、体现美的情趣，促进学前期的孩子形成健全的人格。多维示范教学，更加注重以学生为主的教学理念，运用多种的教学示范方法，适时适度的进行美术示范，不仅可以提高学生对美术的兴趣，而且能更好的促进学生的身心发展，促使学生综合能力的发展。

注释：

1.李全华，吕耀坚（主编）.《儿童美术创作》.高等教育出版社，2011：52.