高校大学生领导力培养面临的困境与对策探析

周祯伟　（上海出版印刷高等专科学校　200093）



高校大学生领导力培养面临的困境与对策探析

周祯伟（上海出版印刷高等专科学校200093）

摘要：大学生领导力是大学生综合素质的一个重要方面，为适应全球化、信息化、经济一体化时代发展潮流，在高校开展大学生领导力教育，不仅符合国家倡导的素质教育，同时也符合大学生自身发展要求。本文对高校大学生领导力培养特点及问题进行分析的基础上，对于如何提升大学生领导力提出了相关建议。

关键词：大学生领导力；困境；对策

一、我国大学生领导力培养特点

从培养初衷的角度，不同于美国大学生领导力培养目标为具有全球视野的新型公民领导者，国内高校的大学生领导力培养主要是为了培养本校的学生骨干、优秀团学干部等，以在学校育人工作和校风建设中发挥杠杆作用；从培养对象的角度，不同于美国高校大学生领导力主要针对全体学生进行培养，国内大学生领导力培养对象主要是优秀的学生干部。上海交通大学领袖精英培训营主要是针对各方面表现优异的学生干部。浙江大学大学生领导力提升班在培养对象的选择上，需要根据以往社团或者班级实践经验的积累，通过面试选拔，才能够有资格成为培养对象。而且一般由高校主导的领导力培养的名称，也经常冠以“学生干部”字样；从实践方式的角度，不同于美国大多数高校重点关注大学生对社区的服务，国内高校的大学生领导力培养过程中的实践中很少涉及到到社区的服务。如复旦大学的中韩大学生领导力交流项目的实践锻炼主要是体验韩国著名企业；从培养内容的角度来看，不同于美国非常重视对大学生的价值观培养，我国高校的大学生领导力培养内容主要关注学生的技能和能力的培养，如上海交通大学主要是为了培养未来政府工作人员和辅导员所需的技能，浙江大学在领导力培养过程中重点关注学生的沟通技能、创新技能等，中国石油大学主要是对优秀班级干部的工作技能的培养。关注学生的技能和能力的培养能够在短时间让学生获得直接的成长，培训效果也比较明显，而如果继续忽视价值观培养很有可能影响学生的价值取向。

二、高校大学生领导力培养面临的问题与困境

（一）大学生领导力培养理论基础薄弱

我国关于大学生领导力培养的研究起步较晚，通过文献检索发现目前研究的重点仍放在对国外成功大学领导力培养模式的研究分析上，学者们试图总结出有利于我国大学生领导力培养的模式及经验，而由于对国外经验的中国化研究较少，目前对国外经验理论研究的总结仍没有被广泛具体运用到国内高校领导力的培养实践上。国内大学生领导力培养的指导理论主要是校学生干部的培训理论，如复旦大学的卓越计划中运用的是团学骨干发展理论，甚至在部分的领导力培养项目中难以看出运用到大学生领导力培养理论，如中国石油大学的班级干部短期培训。薄弱的理论研究除了在对培养内容设定上的影响外，还影响着领导力培养的组织和制度上的设计、领导力培养过程的质量控制、领导力运行效果等方面。国内高校大学生领导力培养上仍没有独立于校党团干部的培训体系之外，这与大学生领导力培养理论基础薄弱有着一定程度的因果关系，同时在领导力培养过程中组织和制度方面中问题的解决机制的需求同现有薄弱的理论基础造成了培养持续发展的困境。

（二）教育内容停留在技能和能力培训层面

目前国内高校大学生领导力培养中绝大部分短期的领导力培养项目的重点放在相关技能和能力的培训层面，缺少关于领导力本身的基本知识、技能和公民责任感、全球意识等价值观方面的培养，如复旦大学为期20天的中韩大学生领导力交流项目忽略了对领导力的学习，中国石油大学的短期干部培训仅针对如何提高干部在班级或社团管理中的效果，这些培训集中于独立培训模块的经验与技巧的传授做法虽然在短时间内能够提高学生解决相关具体问题的能力，而价值观和领导力知识学习的缺乏，会影响学生的价值观取向，长期来看可能会导致个人缺乏对自身影响力和领导力发展的持续关注和反思。大学生领导力培养是一个关注能力发展持续的过程，而不是通过半个学期或者几周的技能培训就可以结束，对个体缺乏针对和互动性学习，很难说能够提高学生持续的领导力。国内高校陆续开展的领导力培训项目和相关领导力课程的设置、领导力相关讲座的开展是具有进步意义的行动，而如果将重点停留在技能和能力的培训层面上，忽视价值观等方面培养将无法在实质上真正提升大学生领导力，领导力培养不可避免的成为一个空有虚名的代号，未来的领导者具有的社会公民的素质以及对全球变革中的国际竞争的意识等方面在重视技能和能力培训层面的领导力培养中便无法习得，这无疑与最初的大学生领导力培养的初衷和目的相偏离。

（三）培养方式单一

领导力培养具有跨学科的特点，它包括心理学、社会学、管理学、领导概论、组织行为学等方面的内容，这就要求培养过程中用不同的方式提升学生的领导力，如促使学生在社团活动、社区服务等课外活动中锻炼自身的领导力。国内高校大学生领导力培养方式主要以项目培训的方式完成，项目培训的绝大部分内容都有针对性的设计，在对现有校园教育资源的利用效率上欠缺，领导力培养项目容易独立于现有教育体系之外，对部分相同教育内容进行资源的重复建设而造成浪费。目前国内高校发展着丰富的学生会、体育活动、社团活动、志愿者活动等，这些构成了培养大学生领导力的有利环境，大学生通过参加这些活动有利于提升个人的领导力，而目前关于大学生领导力培养的项目中很少对学生参加校内外实践活动有具体要求。如浙江大学第二期大学生领导力提升班培训内容中没有关于学生参加校园实践的设计。由于缺乏有意识增强领导力培训课程同课外活动的联系，学生是否有机会把课程中学到的技能运用到实践活动中、实践中遇到的问题得不到有效的指导等将会成为问题，各个模块的培训效果也将会受到影响。

（四）领导力相关成果培训方式有待扩展

领导力相关成果培训是一个多元化的系统，它关注从不同角度强化和改善领导力培养的成果，个人和组织都有机会通过活动重新认识自己并达到再次提升领导力的目的。国内高校每学期都有各种类型的讲座和演讲等，学生通过与领导者互动，亲身体会领导者的个人魅力和学习相关的领导技能。大学生领导力培养关注的是学生个体的反思性成长，学生不仅是一味的接受具体的技能，还需要对个人能力及成长进行反思，而国内高校虽然在领导力培养过程中重点培养学生的团队合作能力、创新能力等，却忽略了学生在培养过程中进行个人反思的过程，比如要求学生草拟自我发展报告、结合学生发展特点开展活动设计的欠缺。同时，国内高校在整体的培养过程中缺乏对培训效果的评估，没有建立培训的评价体系者评估的指标体系，这样不利于大学生领导力培养的改善和培养的持续优化发展。

三、高校大学生领导力培养困境的对策探析

（一）构建科学的大学生领导力培养理念

对于参与领导力培养的大学生正确掌握领导学理论的最重要方法是保证领导学基本知识的教育。大学生在领导力培养过程中，不能仅仅单纯的进行技能和能力培训，应在培养前期增加关于领导学基本知识的教育。领导学基本知识的教育有助于学生从理论上掌握领导学相关的领导风格、领导技能，对培养过程中的遇到的问题能够有意识的从领导学的角度进行思考，扩展学生的视野和提升个人在组织中的效用。缺少了相关领导学基本知识的教育，很容易使得学生忽略了学生参与培养计划的根本目的，把关注点集中于具体技能提升，在短期内或许能获得很好的培养效果，然而从长远来说学生容易忽视进行技能能力培训的根本目的，忽视对个人领导力的关注。从麻省理工学院和鲍尔州立大学的大学生领导力培养计划中都可以看出，虽然领导学基本知识的教育在培养计划中所占的幅度不大，但在前期培养过程中都安排了领导学基本知识的教育，以帮助学生从理论上正确掌握领导学理论。

（二）充分利用现有资源拓展培养方式

1.将领导力课程纳入高校课程体系

美国麻省理工学院的大学生领导力培养计划中把Gordon计划贯穿于大学四年的教学过程中，并通过颁发证书的形式作为完成项目的结业证明，该计划从各个方面提高了学生的能力，如团队合作能力、工程思维能力、沟通交流能力等，同时培养过程中运用了先进的教学理论与方法，促使学生的领导力能够得到有效的提升。鲍尔州立大学的卓越领导力计划的通过选修课的形式，分为四个学期贯穿到高校的课程体系中，学生通过选修考核合格后会在一个学期后获得一个学分，培养过程中分阶段的对自我开发能力、领导力类型、集体动力学、服务和行动中的领导力进行学习，通过理论和实践的培养，使得学生具备一定的为他人服务意识、团队合作能力、自我反省意识等。通过国外高校的领导力培养计划分析中，我们可以发现持续的提高大学生领导力培养力不能仅仅通过短期的项目形式，还要让领导力培养进入高校的课程体系，这既是对高校人才培养模式的微调，也是有效化解师生对领导力误解的有效措施，同时还能够减少在领导力培养过程中重复资源建设的浪费，有效利用现有高校课程体系中的软硬件资源，把大学生领导力培养的主要精力投放到创新培养方式和培养试点等的建设上。

2.充分利用校内外组织活动增加领导力实践机会

对我国而言，大学生领导力培养不是纸上谈兵，在学习领导学基本理论的基础上，关键能够通过参与实践，在组织中担任一定的角色，锻炼个人的人际沟通能力、决策能力、组织能力等，在一定的理论或者老师的指导下通过在实践中自我启发或者他人启发实现领导力的提升。

3.强化大学生领导力培养的反思意识

强化大学生对于领导力培养的反思意识，首先教师要具备反思的培养意识，培养大学生的反思能力，有利于提高大学生的自主学习能力，增强大学生综合运用语言表达的能力，学会探究、合作、具备发现问题、解决问题的能力。教师要做大学生反思的引导者、指导者、促进者、审查者，培养他们独立进行反思的能力，注意反思的目的不仅仅是为领导力培养而反思，教师要引导他们发现自己领导力方面的长处与不足，为改进后续的学习提供准备，如果只反思，没有后续学习，领导力不会提升。在反思学习中，教师要引导大学生主动反思，帮助他们明确反思内容不能只局限于对一天的培养课程内容的反思。要真正培养他们的反思能力，教师要引导大学生经常反思、用好反思、学会反思。如：每节课的自我反思学习、培养过程中期的自我反思学习、培养过程尾声整体反思学习等，帮助大学生逐渐脱离教师，引导大学生在领导力方面尽快学会自主反思。学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化。美国教育家及心理学家罗杰斯认为，没有人能教会任何人任何东西。每个人的内部需求在其自身学习发展中起到决定性作用，内部需求是产生良好动力和学习兴趣的基础和源泉，是学生主动思考、独立反思的前提条件。因此，培养学生反思性学习，激发其内部需求是最基本的。教师应以经验触动学生，以要求推动学生，以激情点燃学生，以独特刺激学生，以悬念吸引学生，以挑战牵制学生，最终强化大学生对于领导力的反思意识。

参考文献：

[1]文丽，吕伟，王雅娟.大学生领导力素质实证研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（3）.

[2]李金林，王芳官，金海燕.大学生领导力培养的现状调查[J].学术交流，2014（6）.