新型MOOC资源管理平台构建研究

王静茹 王冬梅

飞快发展的计算机网络技术与通讯技术，使得以因特网和多媒体为标志的信息技术革命渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化。与此同时，信息技术也从多个角度引起教育领域的变革，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010－2020年) 》明确指出:“利用先进网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施，开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设。”

2012年，以降低教育成本、提升教育质量、促进教育公平、服务终身学习、支持泛在学习为宗旨的MOOC浪潮席卷全球。MOOC的产生与发展引起高校的课程建设与教学方式的巨大变革，在这种情况下，我国各高校也迅速加入到MOOC的阵营中，同时也对高校教师在信息技术能力方面提出了更高的要求。

1 当前国内MOOC相关学术研究的状况

在CNKI的中国学术期刊网络出版总库中，以“MOOC”为主题检索获得的中文文献为2 130条，以“慕课”为主题检索获得的中文文献为1 890条，以“Massive Open Online Course”为主题检索获得的中文文献为260条，单从数量来看，国内学者对MOOC的相关实践与研究处于直线攀升的态势。

一般来说，公开发表的学术论文在一定程度上体现了当前相关学术领域研究的主题。因此，我们从文献分析入手，探讨国内MOOC相关的学术研究的状况，总结MOOC相关中文文献的研究主题。目前，国内关于MOOC的相关研究主要集中在以下几个方面:(1) 对MOOC教学模式的研究。牟占生，董博杰 (2014，现代教育技术)［1］、曾明星，周清平 (2015，中国电化教育)［2］等探讨了基于MOOC的教学模式的转变。由于MOOC、翻转课堂的本土化，使得我国的高等教育教学模式正向混合教学。 (2) MOOC的发展历程及对我国传统高等教育的影响。李青、王涛 (2012，中国远程教育)［3］、刘继斌，赵晓宇等(2013，高等教育研究学报)［4］、沈秀琼 (2014，图书情报工作)［5］、孙雨生、程亚南等 (2015，远程教育杂志)［6］等在各自的文章中均从不同视角介绍了MOOC的产生、发展及MOOC的发展对我国传统高等教育的影响。(3) MOOC的平台建设及MOOC所需的相关技术。黄如花，李白杨(2014，图书与情报)［7］、韩锡斌、葛文双等 (2014，中国电化教育)［8］、刘和海，李起斌 (2014，现代教育技术)［9］等对MOOC在学习交互、平台构建等方面进行了相关研究，还有一些学者对学生的学习评价进行了一定程度的研究。

通过对现有文献的分析与梳理，了解国内对MOOC的相关研究主要集中在对MOOC的教学模式探讨与研究，MOOC的发展对传统高等教育的冲击，MOOC平台的建设及所需要的相当技术。对于MOOC的课程认证，学分认可，MOOC的运营模式，以及在MOOC中学习者和教师的体验以及学习评价等方面研究相对稀疏。王鹏，边琦等(2014，现代教育技术)［10］、杨劲松，谢双媛等 (2014，高等工程教育研究)［11］等有少数学者谈及MOOC教学资源的建设及整合问题。但是对数字化教学资源的质量与管理问题的相关研究为数不多。

2 MOOC教学平台下教育信息资源存在的问题分析

在MOOC教育背景下，教育信息资源是指与教育相关的分散在网络上的已有资源和由教师和学生组成的用户提供的新资源，这些资源不同于以往的书籍、报刊、磁带等传统教育教学资源。这种新型的教学资源是经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的资源。

随着MOOC平台建设的风起云涌，数字化教学资源数量急剧增加。由于缺乏相关政策和标准，部分教学资源在管理方面暴露出一系列棘手的问题。

为了使数据更真实有效，更具有代表性，通过对北华大学使用MOOC平台进行教学的相关教师和领导进行深度访谈，及亲自使用MOOC教学平台进行课程学习。同时，在北华大学发放了500份MOOC环境下教育信息资源使用情况的调查问卷，发放问卷的500名学生来自外语学院、数学学院、林学院、美术学院、音乐学院、管理学院、信息技术学院、医学院等学院。其中男生234人，女生266人，分别占总数的46.8%，53.2%，最后收回有效问卷465份。通过调查问卷可以看出MOOC作为新型学习和教学方法，降低了教育成本，促进了教育公平，为自主学习，泛在学习提供了条件。但是，问卷中也暴露出MOOC的不足，低完课率，缺少师生互动，教育资源可用性不强。进一步对问卷进行梳理与分析得出影响各学院学生使用MOOC教学平台下教育信息资源的不利因素，如表1所示。

表1 影响各学院学生使用MOOC教学平台下教育信息资源的不利因素

2.1 可移植性差

由于教育改革的实施和教育政策的执行，高校兄弟院校之间所使用的教学资源大同小异，只是教学群体和教学环境略有细微差别。但是在教学资源的使用过程中经常会出现的情形是:在一个学校能够正常运行的资源到了另外一个学校无法运行;有时，同一学校，在一个教学环境能运行，另一个教学环境却不能运行。导致这种情况有以下原因:(1) 没有统一的开发标准和设计规范。(2) 由于利益原因，各教学机构在开发过程中没有有效的沟通和协调。在此环境下开发数字化教学资源互不兼容、种类繁多、内容杂乱，造成了人力、财力的严重浪费。

2.2 可扩展性不强

由于受到“思想观念”和“开发时间”两个因素的影响，MOOC平台中的资源缺乏创新性。很多学校的MOOC教学资源只是对传统教学资源电子化，把传统课堂的教学内容录制下来上传到平台上供学习者使用，根本没有发挥出数字化教学资源的优势，也无从体现MOOC所倡导的“泛在学习［12］(泛在计算技术为核心的信息技术支持下的学习) ”即任何人 (Anyone) 可以在任何时间 (Any time) 、任何地方 (Any place) 进行学习。由于各教学机构都想抢先机，重数量轻质量，在短时间制作出大量的教学资源，资源表现形式单一，所使用的视频制作粗糙、视频格式不统一、动画稀缺，多数情况还是沿用了以前的PPT课件。

2.3 可用性不强

由于数字化资源具有可复制性，大量教学资源仅是内容的相互累加，造成资源的数量在急剧增加，却毫无新意。学习者很难在第一时间在各类MOOC平台得到优质的、可用的教学资源，低效率的访问极大戳伤用户的使用积极性。

2.4 资源制作设备匮乏、制作者能力不足

在MOOC教学平台中使用最多的当属视频类资源。MOOC课程视频主要有如下几类:出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈式教学等。因此需要较为专业的录制设备和专业的制作团队。购置专业设备需要大额资金，如没有专项资金支持，很难解决设备购置问题。MOOC课程设计制作团队一般包括项目经理、授课教师、助教团队、课程志愿者、制作人、摄制团队、网络工程师等。由于绝大多数老师缺乏相应的研发经验，大大延长了资源的开发周期。

3 新型MOOC资源管理平台的构建

近几年来，MOOC浪潮席卷了国内外高校教育领域，已成为世界众多高校研究和应对的新生事物。这不仅带来了线上学习的新时代，同时也对线上教育教学资源的管理提出了新的要求，如何做好教育教学资源管理在当前教育背景下显得尤为重要。针对上述MOOC教学平台下教育教学资源的现状，结合笔者所在学校的实际教学环境，总结参与MOOC教研项目教师的教学实践，构建了新型MOOC资源管理平台。

3.1 需求分析

当前计算机网络教育的迅速发展，使得数字化教学资源呈现出数量大、种类多、形式杂的状况。有效的组织和管理这些数字化教学资源，能让学生在繁多的教学资源中快速定位、浏览所需信息，让教师能方便快捷地进行教学资源发布是一个亟待解决的问题。MOOC资源管理平台主要是为教育教学服务，以提高教学效率，促进学生全面发展。用户群主要是教师和学生，教学是一个师生交互、交流的过程，因此，MOOC资源管理平台要实现用户交互，成为一个生生、师生交流的平台。

每个专业的学生都有不同的知识结构，对学习资源也有不同的要求。在MOOC资源管理平台的建设中应考虑不同专业对资源的需求，将教学资源按照学科进行分类存储与管理，一目了然，方便资源的使用者与管理者。

3.2 可行性分析

3.2.1 技术可行性

平台架构模式:平台主体功能采用B/S模式设计，部分功能采用C/S模式。

开发环境:采用.Net C#进行开发，开发环境使用Visual Studio 2013，相关开发技术都采用了.Net提供的最安全稳定的前沿技术。

数据库环境:采用了SQL Server 2008数据库，部分可携带数据采用Access数据库。

3.2.2 操作可行性

MOOC资源管理平台所设计的界面应清晰简洁，尽可能考虑用户使用计算机的习惯，使得操作简单，每一个操作后都会对用户有所响应，数据读取灵活可靠，功能规范齐全，使用容易。

3.3 新型MOOC资源管理平台的设计原则

(1) 开放性。由于MOOC资源管理平台的学习者数量多，加之教学内容主要以视频类为主 (出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈式教学等) ，这就要求平台具有完全的开放性，要尽量支持各种文件格式教学视频，不能仅限于支持某些单一文件格式教学内容。平台系统要支持开放的文件存储格式，能管理所有能够在网上运行 (包括需要插件的文件) 的课程内容与文件格式，不对教学资源作限定要求。(2) 可靠性。教学资源的高可用性对MOOC资源管理平台来说也是至关重要的，随着教学资源的数量逐渐增加，系统必须采用性能优越的，大型数据库系统。这样能提高数据的吞吐时间，使整个系统管理规范化;能够执行备份操作而不影响系统的正常运转。(3) 灵活性。MOOC资源管理平台可以集中管理课程所需的所有素材，能将素材按类型，单独进行管理。MOOC资源管理平台还提供接口，可以把多种渠道收集的教学资源纳入平台系统的管理之中。 (4) 安全性。由于MOOC资源管理平台是在互联网上运行的，开放的，所以安全性显得尤为重要。无论是远程访问会话中传输的信息，还是内部网络中传输的信息;还是保护MOOC资源管理平台不同权限用户对各种层次的信息的访问等提供高效的安全解决方案都是必需的。

3.4 新型MOOC资源管理平台的功能设计

MOOC资源管理平台实现以下功能，如图1所示。(1) 系统配置管理模块:动态的配置系统信息 (版本、版权、Logo等) ;(2) 用户、用户组管理模块:统一对用户进行管理，设置分配用户到不同的用户组;(3) 教育信息资源管理模块:课程管理、视频资源、电子课件 (PPT) 、电子学习资料等。其中在课程管理中能动态的添加课程、章节、课时信息并附带审核课程;在视频资源中能配置章节、课时视频及其辅助资料;(4) 社区管理模块:用来管理前台显示的社区功能;(5) 题库连接模块:实现与其他题库的无缝对接，实现试题、试卷共享功能。

图1 MOOC资源管理平台

MOOC资源管理平台中教育信息资源管理模块包括课程管理、视频资源、电子课件、电子辅助学习资料等，教师与学生对教育信息资源的使用情况如图2所示。教师为了提高课程教学质量都在探索使用不同方式来完成教学任务。因此，为了提高资源的可移植性、可扩展性和可用性，MOOC资源管理平台需支持视频、图文、音频、PPT等课程类型。随着多媒体技术的不断发展，视频格式存在很多种，为了满足不同用户的需求 (由于不同教师在制作视频资源时使用的制作工具不同，可能产生不同格式的视频资源) ，MOOC平台支持mp4、flv、avi、wmv、mov多种视频格式。

图2 教育信息资源管理模块用户使用说明

教师管理员可以控制、管理和使用MOOC平台中所有教育信息资源。(1) 教师管理员可以设置教育信息资源的分类和筛选条件，例如:可以在后台自由设置课程分类，课程分类主要包含课程的大类及该课程下的更加细化的子类，并可以按照不同的选项 (人气、最热) 进行条件筛选;(2) 教师管理员可在后台设置课程类别及相应课程的详细信息 (主讲人、时长) ，通过分页的形式统计全部课程;(3) 教师管理员可引入网易公开课、优酷等外部视频资源到MOOC平台;(4) 教师管理员可以使用平台存在的所有信息。

普通教师、学生可以使用MOOC资源管理平台中所有的教育信息资源。(1) 普通教师在备课过程中可以使用平台上存在的现有资源;普通教师可以在课程列表中自由定制自己教授课程的具体课时 (理论教学、实践教学) ;普通教师还可以通过课程评价、讨论区中显示学习过该课程的学生对该课程的评价信息，调整教学内容、进度，改进教学方式。(2) 学生可以通过课程资源中的课程简介了解课程的详细信息，及其教授该课程的教师的详细信息，进而决定是否选择这门课程;学生可以根据自己的情况选择电子辅助学习资源;学生还可以对教育信息资源进行匿名评价等。

4 研究展望

通过对相关高校教师和领导进行深度访谈，使用MOOC教学平台进行课程学习，以及对学生进行问卷调查，得出当前MOOC教学平台下教育信息资源的现状及存在的问题。针对现有教育信息资源的现状，提出新型MOOC资源管理平台框架，以期更好地改善MOOC教育信息资源的使用效果。在后续的研究中，针对MOOC资源管理平台的框架，构建新型MOOC资源管理平台。在整个研究过程中，使得参与教师的信息能力得到相当提升。

［1］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例［J］.现代教育技术，2014， (5) :73－80.

［2］曾明星，周清平.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究［J］.中国电化教育，2015，(4) :102－108.

［3］李青，王涛.MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012，(5) :30－36.

［4］刘继斌，赵晓宇，黄纪军，等.MOOC对我国大学课程教学改革的启示［J］.高等教育研究学报，2013，(12) :7－9.

［5］沈秀琼.面向MOOC的大学图书馆资源建设策略探讨［J］.图书情报工作，2014，(11) :33－37.

［6］孙雨生，程亚南，朱礼军，等.基于MOOC的高校教学模式构建研究［J］.远程教育杂志，2015，(5) :65－71.

［7］黄如花，李白杨.信息检索MOOC中的交互式问题设计与评分导向［J］.图书与情报，2014，(6) :14－17.

［8］韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］.中国电化教育，2014，(1) :61－69.

［9］刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究——基于中文MOOC平台的调查分析［J］.现代教育技术，2014，(5) :81－87.

［10］王鹏，边琦，肖凤艳，等.MOOC背景下教学资源建设的发展方向——基于对国家精品开放课程工作的回顾［J］.现代教育技术，2014，(4) :82－88.

［11］杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC:高校知识资源整合与共享新模式［J］.高等工程教育研究，2014，(3) :85－88.

［12］李卢一，郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构［J］.中国电化教育，2009，(4) :17－21.