校外艺术实践教学质量保障研究

陈 磊 （河北农业大学艺术学院 071001）

校外艺术实践教学质量保障研究

陈 磊 （河北农业大学艺术学院 071001）

相比以前，近两年，艺术实践教学水平逐渐提高起来。各高校艺术专业结合专业特点，依照人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加了校内实践或校外实践课程的所占比例。由于校外学习生活环境的多样性、不定性、复杂性，相比校内实践来说，校外实践更易出现教学以及管理的问题。如何更好的完善校外实践课程建设，针对校外艺术实践教学质量保障层次的研究，具有较大的现实意义。

高校；实践教学；艺术实践

艺术实践教学体系的构建，是从培养合格的创新、技能和素质的艺术人才出发，把艺术实践贯穿于教学之中，最终实现教学和人才培养的目标。自教育部明确了要强化高校实践教学环节，艺术实践教学已经成为了高校艺术专业教育的重要组成。2012年，教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《当代艺术实践与增强国家文化竞争力战略研究》开题报告会，更加为面向未来的我国高等艺术教育的改革和发展指明了方向，随着我国高等艺术院校专业的发展，在高等艺术院校的教育教学过程中，艺术实践课程体系越来越科学化、系统化，培养的学生也更加符合社会需要，各高校艺术专业结合专业特点，依照人才培养要求，分类制定实践教学标准，增加了校内实践或校外实践课程的所占比例。由于校外学习生活环境的多样性、不定性、复杂性，相比校内实践来说，存在不少问题。如何更好的完善校外实践课程建设，针对校外艺术实践教学质量保障层次的研究，具有较大的现实意义。

一、加强对校外艺术实践教学的支持

“艺术创作与艺术教育，常常是会有距离的”，艺术实践从校内进行的强化与素质、能力训练，往往达不到培养艺术创作人才的目的。校外艺术实践，使当代大学生与社会中的艺术距离更加的接近，更容易出现较好的教学实践成果。“经验的连续性与相互作用共同促进人的生长”，学生在其中得到了锻炼，促使了学生的知识、能力与素质协调发展，校外艺术实践在教育过程中起到了重要的作用。长期以来，相对于校内艺术实践来说，我们往往认为，对校外艺术实践基地的建设是合作方的事情，有了两方或三方的合作协议，我们就认为能很好的完成校外艺术实践。实际上尤其是生产经营性合作单位，往往不愿为实践课程教学投入太多，甚至有很多合作单位与学校能合作就合作，不能合作也无所谓。学校应当加大和校外艺术实践基地的合作力度，保持密切的情感联系，从培养人才的需要着手，增加对校外艺术实践合作方的建设。学院要经常研究讨论，并设立合理的艺术实践教学机制。同时校外实践更易出现教学以及管理的问题，任课老师通常兼任外出管理和指导教学双重工作，不能全面的把精力投入教学。如果增设实践教师教辅人员，就可以大大缓解指导教师的压力。

从科研上来说，积极鼓励教师和学生个人申报与校外艺术实践有关的科研立项，激发师生从事学术研究的积极性，艺术实践教学与科研并重推行。同时有针对性的对校外实践教学实施指导与管理，采取“走出去，引进来”的举措，支持鼓励学术水平高、实践能力强的教师和专业技术人员从事校内外实践。

二、重视校内与校外艺术实践的有机结合

由于校外艺术实践课程的特殊性和复杂性，与社会的联系紧密性，建立合理的校外艺术实践教学目的、教学计划和内容，才能适应艺术学科的社会发展需求。艺术实践的教学内容制定应结合实际，在校内建立艺术实验室、工作室开展校内实践活动，为校外艺术实践顺利开展奠定好坚实的基础。校内与校外艺术实践教学基地有机结合，往往能更好的培养人才。

以河北农业大学艺术学院为例，对于山西芮城永乐宫壁画临摹的校外艺术实践课程设置，主要是让学生学习和继承传统中国画技法，在此基础上，还能使学生对我国历史文化的认知和审美素养达到一个新的水平。按照学校学分制的要求，校外实践的时间一般是两至三周，对于临摹永乐宫壁画来说，时间十分紧张，致使指导老师为了保证实践教学质量，于外出前几周时间就给学生布置任务，让学生进行图片整理、放大、拓稿和勾线。虽然这个校内准备阶段需要很长时间，但并没有独立成为一个前置校内实践课程，学生和老师都是利用课余时间完成，在没有固定的校内实验室支持和课时奖励的情况下，完全靠着老师和学生的自觉来支持。在艺术实践课程建设规划时，要争取做好校内和校外艺术实践的有机结合，不但让学生在校内有时间得到一定的锻炼，为校外实践活动做好准备，还能促使学生尽早的把知识、能力与素质并重发展。

三、细化校外艺术实践教学环节

由于校外学习生活环境的多样性、不定性，相比校内课程，学生更容易受到环境的左右，偏离教学的真正目的。合理的细化艺术实践教学环节，可以很好的解决这一问题。从教学的环节上来说：我们可以大致的分为校外艺术实践课程准备阶段、艺术实践课程实施阶段、艺术实践课程总结交流与活动延伸阶段。

校外艺术实践课程准备阶段：艺术实践课程准备需提前进行，教师可以充分了解本次实践的教学目的、难度、要求，之后对学生有目的的开展艺术实践活动前的宣讲活动。一般来说，艺术实践之前学生已经进行了相应的专业基础知识或专业知识学习，学生对专业学科发展已经产生了一定的思考，但还没有对一项或几项问题展开特定研究，配合多媒体教学手段，通过观摩相关图片、视频，引领学生提前了解实践内容，围绕特定问题进行深入探讨，明确最终的教学目的。这样，不仅可以让学生教学实践知识更加系统，为校外实践教学打下坚实的基础，也可以使学生产生最初的学习积极性，不容易被校外环境的多样性迷惑。

校外艺术实践课程实施阶段：艺术实践教学理念和一般课程有所不同，特别是对于艺术类专业，指导教师布置艺术实践任务后，学生通过提前搜集、整理相关资料，由自己在实际中运用恰当的方法进行研究。校外实践教学属于让学生深度体验学习，与理论教学不同，学生参与较多，主动性较强，无论是培养艺术素养，还是专业技术、艺术创作能力，都是非常具有优势的。只要学生不停留在知识或技术的表面，在校外实践过程中自我寻求印证，呈现大学教学的学术性，才能思维意识高度集中，积累并丰富个人的经验和知识，形成自己的独立见解。

校外艺术实践课程总结交流与活动延伸阶段：在完成校外艺术实践后，学生与学生交流自己的艺术实践心得，可以总结一些观点，经过梳理后以文章的形式发表。此外，以展览的形式举办艺术实践汇报展，还可以邀请相关领域专家到学校进行观摩交流。这些形式使学生在实践实践之后有了更深的体会，培养了学生的 “研究”意识。指导老师还可以把这些成果汇总，对于以后的实践教学内容、细节调整具有重要的参考意义。

近年来，艺术实践教学学时学分比例的增加，内容形式灵活多样，校外实践教学基地的开拓，使其得到飞速发展，高校艺术实践教学正在向科学管理的转变过程中。艺术实践教学要取得最佳效果，首先要更新观念认识，认真的研究艺术实践教学存在的问题，重视校内外艺术实践教学的改进。

[1]王珠珍，陈耀明.综合材料的艺术表现[M].上海大学出版社，2008.

[2]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].教育科学出版社，2006.