浅议转化数学学困生有效策略

张裕仁，魏可平湖北省当阳市第二高级中学

浅议转化数学学困生有效策略

张裕仁，魏可平
湖北省当阳市第二高级中学

数学学困生：即是数学学习困难的学生。一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷智力没有得到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或给予补偿和矫治的学生。这些学生在数学学习上与同龄的其他学生相比有明显的差距，在学习心理上有一定的障碍，需要给予特殊的照顾与关爱。学困生具有相对性、暂时性、可变性。针对我校高三学生的数学学习现状：各班低分人数居多，平均分只有五十分左右，大部分学生学习数学的兴趣不浓，学习积极性不高，学习过程中不愿动手、不愿动脑、不愿记忆、不愿计算，这样继续发展下来，教师教学很难展开，学生数学成绩上不去，势必会影响高考成绩，影响学生的前途！为此，我们在转化数学学困生方面作了一些探索。

我校数学学困生的现状分析

现状一：有些学困生的思想工作做不通，有些学困生软硬不吃，好歹不分，就是不学？

现状二：有些学困生想学，可由于在高一高二时基本没学，基础太差不知怎么学？解题不知道怎么想怎么写？

现状三：学困生在学习过程中尽了很大努力，但考试成绩不如意，甚至比不上看上去天天在玩的学生的数学成绩，有畏难情绪，甚至有打退堂鼓或破罐子破摔的想法？

现状四：教师在开展探究过程中，做了大量的思想工作，学生也积极配合，但数次考试成绩仍不理想，与其它班还是有一定差距，教师比较困惑。

转化数学学困生有效策略

一、激发学困生学习兴趣,帮助他们树立信心

激发学习兴趣是引导学困生学习入门的金钥匙,这是促进学困生主动发展的重要因素。“主动发展”着眼于发展是现代教育的重要理念,点明了实现全面发展的途径,因而充分开发和利用各种资源,在教育教学的各个环节中,采用丰富多彩的教学形式,创设开放生动的学习情境,对学困生“学习兴趣进行培养”极其重要。学困生有想法，老师要帮助其树立信心，要他们勇于克服困难。第一轮复习慢一点，注重基础知识的理解、记忆，训练题简单一点，突出基础方法就行，花样不能太多，典型题要多做示范解答，规范思维习惯。多次反复做思想工作，多从学困生侧面进行理想前途教育，社会贡献、家庭责任、学生自尊心多方面做工作不能急，慢慢来，转化一个是一个，不能急于求成。

二、指导学困生学法，培养学困生的学习能力

良好的学习方法是学好知识的前提和保证。只有教给学困生科学的学习方法，才能使学困生自主学习。教师还要提供充分的观察材料吸引学困生看。让学生经历“教师指导的观察──根据提示观察──完全独立观察”的过程。(1)会想。即使是一时无法回答问题的学困生，教师也应要求他们把问题重述一遍，并说出自己是怎样想的，什么地方不会。这样教师可及时根据学困生反馈的信息，重组教学，从而达到因材施教的效果.(2)会说。语言是思维的表达，要说就得去想。课堂上教师让学困生多说，如：“说说一道题的解题思路，说说哪道题为什么不懂，哪儿不理解等”。这样就能促进学困生多想；而学生要会想，要能想得出，想得好就得认真听、仔细看，因此，抓住了“说”就能促进听、想、看、说能力的全面提升。帮助学困生分析原因，告诉他们只有努力才有可能成功，不努力肯定不成功。努力之后效果不明显属于正常现象。基础差，短时间内赶上成绩优秀的同学不太现实。我们要脚踏实地，一步一步脚印前进。告诉他们比较好的学习方法，及时复习、定时复习、多看做过的题，适当作一些补充练习，还要及时、不断地给学困生鼓气、加油，适时适度地给予鼓励，还要在身边找典型，树榜样（榜样的力量是无穷的），用身边的实例更具有说服力。

三加强记忆教学，优化课堂结构，督促落实到位

学困生对基础知识如概念理解、公式、公理、定理的记忆不够，基本训练题不符合学困生实际，学困生学习没有成就感，影响了他们进一步的学习，学困生动手时间太少，课内给学困生充分发挥的空间不够，小组合作学习的功能发挥不够。建议教师尝试下列做法：⑴适当减少上课讲的时间，讲的内容，以知识和方法为主，操作、实践如列式计算、推理过程的书写交给学困生完成。⑵集体备课之后进行二次备课，精心准备教学设计，教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，教师的备课要为学困生创造出置身于数学问题或社会问题之中的意境，让学困生想有可想之物，思有可思之出处，要让学困生感受到数学就在身边而不是抽象的符号加死板的公式定理，要让学困生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。备课要体现预设与生成的统一，教师要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目标和学困生的兴趣，学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动、学习需要以及已有的知识经验。以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓“生成”是指师生依据学生的经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整。以引导学困生生动、活泼。主动地进行新知识的探究活动。备课要体现尊重差异性的理念，尊重学困生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学困生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次教师要设计分层教学教案，把学困生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学困生找到自己的“位置”，让学困生各的其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学困生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学困生的自身价值，从而良性循环。针对本班实际调整教学内容，对训练题进行删减和补充，内容要有层次性，实施分层教学、分层达标，让每一个学困生都有收获。⑶加强课后的作业检测，作适当的补救练习，加强个别学困生的学法指导、知识补习、作业的面批面改，用一些实际行动去感化学困生，让他们不好意思不学好数学，用真情换真心。