仰望天空也应脚踏实地——关于初中诗歌鉴赏教学的思考

吴春玲

仰望天空也应脚踏实地
——关于初中诗歌鉴赏教学的思考

吴春玲

诗歌鉴赏也应脚踏实地，从理解句意、甚至一个词、一个字的意义入手；注重“积累和背诵经典诗文”这一教学目标的达成，形成丰厚的阅读背景；同时实践中根据初中生的年龄和心理特点尝试灵活多样的教法。

诗词；鉴赏；课堂；教学

仰望深邃的夜空，点点繁星，在黑暗的背景上摇曳闪烁，美丽中多了几分诱惑，诱惑中引发无限遐想。古典诗词，在漫长遥远的文明发展史上，虽不如太阳的光华，亦不及明月的清辉，但是，它却是人类精神前行中永远不可缺少的那一抹光亮，照耀我们，引领我们，从疲累走向轻松，从黑暗走向光明。然而，欣赏星空的美丽，我们也应脚踏实地，注意脚下所占据土地的坚实，否则，脚下踩空，星空的美丽也就成了一篇幻影。

古典诗词的鉴赏，亦应如此，从理解句意、甚至一个词、一个字的意义入手。毕竟，一首诗，在欣赏时，“各以其情而自得”的只是在基本内容上衍生出来的内容，那是与个人的阅读积淀、人生阅历、情感经历相结合后，经由复杂思维过程再创造与再生成的产物，因每个人的经历不同而呈现出异彩纷呈的个性色彩。但是，个性化解读是建立在对诗词文本理解的基础上的，离开了对字、词、句的基本意义的准确把握，一切都将无从谈起。

那么，当学生离开了老师的指引，在考场面对一首从未谋面的陌生诗歌时，是什么拉大了他与诗歌的距离，影响了他对诗歌的准确解读？这里排除时间紧张、在考场这一特定情境下的着急心理等因素外，很显然，是基本词句的理解不到位，阻挡了对诗词的进一步赏析。毕竟，经典诗词与文言文的学习，从来都不是孤立的，而是相互补充的，相互促进的。更何况，如果说文学，是人学，从不同程度、不同侧面，反映着现实人生的话；那么，文言文的学习，带给学生的就不仅仅是实词的准确解释、虚词的用法辨析，以及句子结构、行文习惯的熟悉，它更在民风、民俗、文化传承、诗人经历等方面，以鲜活而形象的方式，引领着学生对已经过去的民族历史的重新再认识，丰富着学生的积淀，给他们提供着诗词鉴赏的最基本的精神给养。

所以，当我们仰望诗词的美丽星空时，必须清醒地认识到，渴望初中学生一下攀登、飞跃到最山巅，领略古典诗词世界里全部的美好，基本是不可能的。我们必须有意识地从基础的字词句的积累入手，从对词句的准确理解出发，脚踏实地地完成仰望星空的目标。

可以想象，当你能牢记“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的诗句时，试题中“以动衬静”的写法，岂不自然浮现在眼前？可以想象，当你熟知“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，“怀君属秋夜，散步咏凉天”的思念之情岂不油然而生？可以想象，当“狐裘不暖锦衾薄，都护铁衣冷难着”成为边塞环境在潜意识上的深刻烙印时，“烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋”中所蕴含的无边苦寒与淡淡哀怨又哪里需要思考与寻觅而得？这些诗歌的背诵与阅读，不知不觉中为我们的诗词鉴赏设置了一个无比宏大的背景，在这背景上，很多的思考与领悟成为自然而然的东西，几乎不需要刻意地去追寻，而成为一种集体无意识的存在。可见，背诵与积累，这既是语文素养培养和形成的一个重要途径，也是在不同文化背景下，欣赏差异性存在的一个重要原因。

然而，现实的情况却是：积累和背诵经典诗文这一教学目标的达成度，其实很不理想。所以，在中考“经典诗文默写”部分，作为“识记、理解、分析综合、表达应用、欣赏评价以及探究能力”这五个能力层级中最低一个层面——识记的考察，却成学生分数拉开档次的一道试题，就不能不引起我们的重视，并反观我们的语文教学到底丢掉了什么。

是的，诗词的星空固然美丽，但是，在仰望憧憬它的璀璨时，也要脚踏实地。从古诗文的课堂学习开始，从每一篇文章，每一个句子，每一个词的准确理解入手，牢记课下注释的每一个实词，每一个虚词，每一种特殊句式，力争借助文言阅读基本能力的提升，从而实现在陌生文字材料中的准确再现及知识迁移，准确把握诗词的基本内容。

遗憾的是，字词的积累，难免枯燥乏味；对初中生而言，“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣才是最好的老师。一个人，对于自己喜欢做的事情，从来都无所谓苦而言，甚至，即使真的是苦，那也只是对别人而言，真正喜欢的人，在追求的过程中，永远是乐在其中的。

在具体的教学中，为激发学生学习兴趣，可以采取多种方法，但关键是要持之以恒，有序列，有梯度，有始有终。比如，起始阶段，化整为零，以每册书为单位，制作表格，每天分配任务，小组内成员互查、签字，记录准确率；第二阶段，以知识准确再现为目标，进行文言知识抢答竞赛，鼓励先进，鞭策落后。此时，可以灵活整合内容，既可以以一单元为单位，也可以以一册书的内容为单位，视当时的复习进度和教学要求而定，先提前布置准备与复习，确定主题人、竞赛小组的成员组合与分配；第三阶段，灵活运用，以知识迁移为目标，尽可能寻找与课内篇目关联紧密的课外文言选段，进行书面测试，以巩固学生复习成果。

而古典诗词的背诵与默写，也是如此。起始阶段，引领背诵，老师和学生一起背诵；第二阶段，小组接力背诵比赛。方法如下：圈定要背诵的诗歌篇目，将班级学生分成三到四个小组，然后以接力比赛的方式进行，同样的内容，不规定时间，只计算完成篇目所需人次，人次少者为优胜，以激发学生背诵兴趣。最后，规定篇目，设计试题，进行默写测试，落实到卷面书写，达到准确识记的教学目标。当然，教无定法，怎样的方式能够有效，需要我们在教学中不断地摸索并不断实践，同时根据学情来断调整。

［1］胡远.初中语文古典诗歌对话教学策略刍议［J］.云南教育（中学教师），2010，（1）.

［2］李维林.浅谈初中古典诗歌教学的方法［J］.学语文，2009，（2）.

［3］陈国仁.为诗歌教学插上读写双翅——初中古典诗歌教学初探［J］.魅力中国，2009，（29）.

（作者单位：西安爱知中学）

吴春玲，女（1973.1-），陕西大荔县人，中学高级教师，中学语文教学方向。