加强“学困生”各方面管理打造优秀班级

2015-07-10张捷

亚太教育 2015年11期

张捷

加强“学困生”各方面管理打造优秀班级

张捷

班主任在教学中应当重视对“学困生”各个方面的管理，让“学困生”积极的融入到班集体的活动中，提升自我的学习能力和学习水平，从而为班集体的荣誉贡献自己的力量。因此班主任应当有因材施教，注重和“学困生”的情感交流，采用鼓励的教学方式，提高“学困生”对班集体活动的参与度。本文分析了“学困生”的特点和成因，同时提出了几点“学困生”的管理因素，最后提出了几点相应的管理对策。

“学困生”；管理工作；管理因素

“学困生”出现的原因较为复杂，但是“学困生”作为学生的一部分，应当享受相同的受教育的权利。班主任负责整个班集体学生的管理工作，其工作不仅仅是知识学习的引导，同时也应当全面的关注班级学生，加强对于“学困生”的管理工作，提升其自身素质。

一、“学困生”的特点和成因

1.“学困生”的特点

只有准确的把握“学困生”的学习、生活、情感特点，才能提高管理工作的有效性，通常而言，“学困生”的比例较低，但是其往往会对班级对管理工作带来影响，甚至会影响其他学生的正常学习。“学困生”的理论知识学习能力较差，对于数学产生排斥作用，是人们心目中的“差生”，同时其思想道德水平较差，心理承受能力较差，容易和同学引起冲突，但是“学困生”会对某一兴趣爱好产生浓厚的兴趣，喜欢激励性的教育方式。

2.“学困生”的成因

导致“学困生”的原因较多，班主任应当准确了解不同学生的实际状况，才能因材施教，提高管理工作针对性，通常“学困生”成因有以下方面：①学生自身的原因，不同学生之间有智商和身体的差异性，“学困生”由于自身原因导致不能跟随教师的教学进度，或者是学习方式不正确，从而导致了其学习成绩的下滑，随着一级级的升学，“学困生”最终完全放弃了学习；②家庭原因，“学困生”的家庭环境较为特殊，有些“学困生”是单亲家庭，从而造成其性格的孤僻和特立独行，容易和同学引发冲突矛盾，也有“学困生”的家庭条件优越，在家里享受着丰厚的物质生活，从而造成其性格霸道，而有些学生的家庭成员中就有道德品质低下的人，在潜移默化中造就了性格特点；③教师的原因，有些教师的教学方式是精英式教学，把教学的重点放在了班级中的拔尖学生上，而对学习成绩较差的学生没有教学的热情，这就伤害了“学困生”的自尊心，从而影响了未来的人生发展。④社会原因，有些学生受到了不良社会思想的影响，或者是交友不慎，造成了自我价值观和人生观的畸形。

二、“学困生”管理的因素分析

“学困生”表现出来的行为习惯差异性很大，但是“学困生”也表现出了相似的行为特点，班主任的管理工作要把握住以下的几点要素：①“学困生”的日常行为习惯，“学困生”对学习表现除了排斥情绪，因此其经常光顾与网吧，班主任通过细心观察可以确定学生的思想偏向，从而设定针对性的教育工作。②学生的品格和性格特点，“学困生”对学习表现出了抵触，但是其本质不坏，只是把精力用在了其他方面，但是部分“学困生”会在单独的一科学习上表现出兴趣，班主任可以根据这一特点来循序诱导，培养“学困生”正确的学习态度，从而找到适合其学习的教学方法。③“学困生”的家庭表现，“学困生”往往偏爱于一门爱好，并且喜欢沉迷在自我的世界中，例如有的“学困生”喜欢言情小说、有的喜欢追星，但是大部分“学困生”都有其精神的依赖，班主任可以根据这一特点进行有效的引导，并配合学生的家庭表现来提高管理工作的有效性。

三、加强“学困生”管理，打造优秀班级的对策

1.加强教师和“学困生”的情感交流

虽然在学习成绩和性格方面有差异性，但是“学困生”和其他学生一样，希望得到同学和老师的鼓励，但是学习成绩不佳会成为其精神负担，从而造成其信心的丧失，因此班主任应当加强和“学困生”的情感交流，了解学生的精神需求，并通过沟通来端正“学困生”的价值观和人生观，帮助其树立正确的学习态度，缓解其厌学情绪，是“学困生”保持良好的情绪，有助于其找到在班集体的定位。

2.改变教学策略，因材施教

班主任要注重因材施教，针对不同的“学困生”制定不同的阶段性学习计划，把其精力拉回到课堂学习中，逐步的提升其学习成绩，对思想抵触较强的学生，要加强其思想教育，改变其不良的心态，提高其抵制外界诱惑的能力，最重要的是引导其树立正确的价值观和辨别是非的能力，同时鼓励其参与到班集体活动中，例如可以鼓励其参与班级篮球赛、足球赛等，提高其班集体的荣誉感，也有助于改善和同学的关系。

3.鼓励性教学的应用

班主任不能抛弃任何一个学生，因此班主任可以开展鼓励性教学方式，发现并鼓励“学困生”的闪光点，使其认识到自身的优势，由于学生都会出青少年时期，其心理变化较为敏感，一个小小的鼓励和认可，有助于学生认识到自身的优点，并迸发无穷的上进心，从而有意识的改变自我的行为习惯和思维习惯。

4.学校和家庭的联合教育

学校和家庭在“学困生”的教育中承担着重要作用，学校应当重视“学困生”的教育问题，为“学困生”的改造和管理工作提供良好的外部环境，同时鼓励教师进行教学模式改革，重视“学困生”受教育的权利。同时家庭应当配合学校和教师的管理工作，为学生营造良好的家庭环境，在家庭中多给学生言语和行为的鼓励，提高“学困生”自我进步意识。