汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养

杜欣

汉语国际教育专业硕士课堂控制性管理能力的培养

杜欣

汉语国际教育专业硕士的培养，是让学生能够将理论与实践相结合，是以国际汉语教师的职业需求为指向的。本文针对目前海外志愿者们在课堂教学管理能力方面的不足，提出要从几个方面加强对汉硕学生控制性管理能力的培养，以保证既定教学目标能够实现。

汉语国际教育；课堂管理；控制性；培养

笔者听过北师大朱志平教授的一个会议发言，大意是说根据海外课堂教学的观察以及调查反馈，现阶段在海外担任汉语国际推广任务的志愿者，特别是我们各个高校培养的汉语国际教育硕士，在课堂中表现的教学能力尚可，但在管理方面存在着很大的问题，甚至不如一些非专业的志愿者表现好。听后本人也查阅了相关文献，发现这种说法果然不是夸大其辞，仅以泰国为例，可以看到很多熟悉国外教学情况的人这样的评价“中方派遣教师因为语言文化生疏，经历不足，造成障碍。”［1］“中国教师在泰国改变不了教学管理方式，不能针对泰国学生的特点加以调整。”［2］

既然这个问题很重要，我们又是如何研究解决的呢？笔者大致翻阅了一下近年的期刊杂志，发现针对汉语国际教育硕士海外教学能力的培养研究还是很多的，而关于管理方面，虽然也有提及，但是似乎没有专门的论述。下面笔者愿意就此问题谈谈自己的看法。

教学管理是课堂教学正常进行的一个基本保障，是保证教学目标顺利达成的一个必要手段。那么，如何培养汉语国际教育专业硕士课堂教学管理能力呢？笔者认为，控制能力的培养是一个重要的努力方向，因为“控制观点是系统论的一个基本观点，课堂教学是一个动态系统，是一个目的系统，为了完成教学系统的既定目标，排除使目的系统偏离预定轨道的种种干扰，使师生之间的交流畅通无阻，教师必须即时进行调整。”［3］我们需要培养的控制性管理能力就是使教学不偏离目标，顺利在既定轨道上运行，保证整个教学过程顺利进行的能力，它大体表现为如下四个方面：

首先是对自身的控制，第一个具体表现为对自己思维方式的控制，汉硕学生经过专业的培养教育，在国外工作的时候一定要随时反思自己是否有跨文化交际的意识，思维上是否体现了文化上的兼容性甚至包容性，因为海外汉语课堂实质上是不同文化背景的两方的交流，障碍应该是课堂上的主要矛盾，这种障碍包括语言交流上的，也包括文化上的，如何春风化雨地对障碍壁垒进行顺利消除是教师的主要任务，任何不理解都能产生矛盾，所以教师一定要控制自己的思维方式，使其总是处于国际化的高度，不能固守某种执念，要以开放包容的态度接受和尊重学生在课堂上表现出的文化信息，同时引导学生能够接受不同于自己文化的东西，求同存异，对学生来说，所谓“亲其师则信其道”，唯有教师有这种多元文化共生的平等思想，才能得到学生的认可，这样才能保证课堂教学顺利进行，让学生做到“有令则行，有禁则止”。自身控制的第二个表现是对自身情绪和状态的控制。我们的汉硕学生实际上也是二十多岁刚成年的孩子，所谓成年，不过是指年龄上达到了一定的指标，但事实上，大部分学生都一直没有离开过学校，第一次出国就要开始工作，而且大多学生是家里的独生子（女），也是被家人一路呵护宠爱长大的，对他们来说，可能一点挫折，一丝委屈都会影响心情。如何学会控制自己的情绪，呈现一种完美的教学状态就成了一个很关键的问题。每个人都会有不良情绪，但是能否控制好它需要的则是智慧，所以培养汉硕学生具有较高的情绪管理控制水平，加强教师责任感和使命感，呈现健康的心理状态，是保证教学管理有序化的一个重要前提。

其次是对教学的控制。教学控制首要是控制教学目标。教学目标一定要具体不要空泛，举例来说，一堂写作课的教学目标可能是“让学生学会环境描写”而不应该是“提高学生的写作能力”，具体可行的教学目标会让学生有实在的收获，这种成就感的存在会使课堂教学即使不经过特殊管理也能顺利进行。第二个是控制教学内容。教学内容应该符合学生的“最近发展区”，应该是“跳一跳，够得着”的篮板，让学生有挑战的兴趣同时有获得成功的渴望，它也应该且必须是富有趣味性的东西，不是任何脱离实际的强行灌输，也不应该是教师的布道场，有兴趣就有注意力和记忆力，所以有效地控制教学内容也是课堂管理的一个隐形手段。第三个是控制教学效率。教师一定要有效率意识，要重视教学内容、时间与结果三者之间的性价比，无论是教学环节和步骤的实施还是课堂活动的展开，都要有预设的时间，要有控制，如果任由自己或学生的兴趣而天马行空，短期看是破坏了教学进度和滥用了课堂时间，长期看在秩序的建立上给教学管理埋下了隐患。

再一点是对学生的控制。一是要控制学生习惯的培养，要有对常规管理规定切实遵守的意识。严明的赏罚措施是既定制度顺利施行的根本保障，教师应努力在轻松的气氛中自然地解决问题，比如迟到的同学吃不到老师的糖，上课发言积极的同学会得到一些奖励，当然奖面不要太狭窄，要包括各个方面，让每个人都有得到的可能。二要控制学生的情绪，儿童很容易激动，课堂上不要泛滥他们的感情，做游戏如果太兴奋，教师要适时给他们“降温”，如果孩子们对学习的内容毫无兴趣，教师要给教学内容“加热”，使气氛活跃起来。

最后是对环境的控制，第一个是客观环境的控制，教师当然要确保教室有适宜的温度、柔和的光线和安静的氛围以保障教学的顺利进行，第二个是软环境的控制，包括学习气氛和人际关系，教师要善于营造好的班级气氛，通过适当干预，让孩子们有合适的分组，融洽的关系等等，这些控制性的手段都会让教学毋须管理而有效进行。

［1］陈秀珍.泰国汉语教学现状与展望［D］.河北：河北师范大学，2011：10

［2］邓科香.泰国初中学生韩语学习动机研究［D］.陕西：陕西师范大学，2010：32

［3］王春林.课堂控制与教学效率［J］.理论研究，1999（5）.

（作者单位：辽宁大学国际教育学院）

杜欣（1972—）女，汉族，辽宁沈阳人，副教授，研究方向：汉语国际教育。