论《品德与生活》学科教学中的生活性

顾红英

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0116-01

《品德与生活》课程标准指出：《品德与生活》学科是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”品德与生活分不开，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行，教师不再是知识的直接传授者，不再是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。因此，在品德教学中，我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。

一、为学生提供时间和空间，搭建活动舞台让他们去体验

体验是维系认知和行为的重要中介环节，没有体验，德育过程就不完整，因此强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。如《我爱我家》这一主题单元教学中，我通过开展一系列活动细化这一主题。如：“全家福展示”活动，让每个学生直观形象地感受到每个家庭的不一样，但都有属于自己的快乐。学生通过活动不但关注各自家庭的基本构成，家庭成员之间的称呼、关系，还学会了有条理地向别人介绍自己的家人。接着通过“折被子比赛”“穿衣服比赛”“系鞋带比赛”等活动，让孩子在活动中体会到：“我已经长大，自己能做的事情自己做”的思想。

二、将学生的现实生活引进课堂

长期以来，人们往往把课程窄化为“教科书”，其实，教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式，尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

在教学二年级上册第四单元《你真棒》这课时，教材提供了比较典型的实例来突出教学目标，课文图文并茂，所取例子非常贴近学生的生活，但是教材所提供的是学生生活情景的某几个范例，是虚拟的情境。在学生的生活中，与小伙伴相处的事例是丰富多样的。针对本班学生情况，我设计了以下活动：

例：1.寻找班级小明星

（1）讨论：你觉得怎样的同学可以成为班级小明星？

（2）说说我们班的班级小明星。动手填写明星卡，并给同学发明星卡

我认为（ ）是班级（ ）小明星，因为（ ）。

2.学会采访班级小明星

（1）你们想知道他们为什么能成为小明星吗？想和他们进行交流吗？让我们当一回小记者，采访一下他们？

（2）确定采访对象，对其优点进行调查访问。

（3）写好采访提纲，说说可以采访哪些内容？

要详细了解这位同学是如何养成这种习惯和品质的，以便大家有计划地向小明星学习。

通过上面的活动，引导学生发现同学身上的优点，由衷地赞赏他人，吸取他人的长处，并从中感受到愉悦。帮助学生体会每个人都有自身的优点，学会真诚地欣赏别人的优点，并虚心学习，有助于学生自己建立良好的人际关系。有助于帮助其他同学建立自信心，也会给学生带来愉悦的体验。

三、借助家长的力量，让学生的行为习惯真正得到落实

随着计划生育的有效落实，农村中的独生子女也越来越多，这更增加了家长溺爱孩子的情感。因此对学生一些行为习惯的养成必须得到家长的配合才能真正落到实处。首先，我们可以通过开家长会、家访，把一些科学的教育方法和评价策略作为“建议”向家长提出；接着，通过不定时的“电话家访”将每一个活动目标实现。如《我长大了》要求学生在家里做一些力所能及的事，而且不会的事学着做。这就要求家长适当地放手让孩子去锻炼。《学校里的一天》中，孩子作息时间的安排并执行更是需要家长的全力辅导和督促，只有家庭与学校形成一股合力才能让学生的行为习惯真正养成，才能让学生更茁壮地成长。

总之，在《品德与生活》的教学中，我们要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化，真正让“品德”和“生活”拉起手来。

（责任编辑 文 思）