教学是最美好的相遇

马丽敏

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0114-02

如果我是学生，我希望遇到什么样的老师？我希望他富有同情心，有着母亲般温暖，开放且善解人意。教师要保护和教导年轻的一代，学会如何生活，学会为自己、为他人和为世界的延续、幸福承担责任。

一、教师在教育教学中的洞察力

星期一早晨的课常常很难调动起学生的积极性，因为学生们确实还没有完全清醒过来。当老师在向学生讲授新课的时候，老师不断地注意到谁在专心听讲，谁是躁动不安，或是心不在焉。随着教学的深入，全班大多数同学似乎都在仔细听了。而婷仍然是情绪低落，偷偷看一本小说，老师并没冲下去没收了她的小说，只是注意检查她的课堂作业，做得非常不认真。经过了解，原来周末婷在家里犯了错误，被母亲打了一下，正闹情绪呢。

在教学中，学生不是空空的容器，他们来到学校不只是让老师通过特定的方法给他们灌输课程内容。教师需要了解学生来自于什么样的环境，他们带来了些什么，他们目前的心境、情绪状况和理解程度如何，他们是否已经准备好了应付学科学习。

当我们在教学中忙着恢复秩序，忙着解释一个晦涩的概念，以及试图唤起孩子兴趣的同时，更要保持对年轻一代的信任和同情的态度。像父母亲一样，当教师建立起对学生深厚的感情和喜爱，对所管辖的学生负有责任并寄予希望，这样，教师积极的情感关系对学生学习的成功和学校的生活非常有利。

二、正视学校教育的弊端，培养学生责任心

学校教育弊端给年轻一代带来的影响：

首先，是由于教育内容的繁重、学业竞争的激烈，迫使学生每天想着学习、考试、分数、名次，对周围的一切无暇他顾。这样日积月累，造成学生感觉的麻木与钝化，丧失思考的时间。

其次，是心理疾病的增多。身体锻炼的减少、活动的单调引发学生心理失衡。

第三方面，是人格扭曲。教育的目的是培养人，但事实上，由机械操练、强行灌输所构筑起来的教学模式里，人被塑造为千篇一律，这是固定教学模式的结果。有些学生出现不同程度的孤僻、自私、自闭、消沉、情感冷漠、言行过激、意志脆弱等人格扭曲。

第四方面，是能力欠缺。教育本质是促进人的全面发展，但学校绩效使教育畸形发展了学生的部分能力，而生活自理能力、自制能力、生存适应能力较弱，部分学生已经逐渐成为不会生活、没有激情、不会创造的一代人。

当基础教育沦为一种知识的传播与训练，在这个过程中，人的价值、情感、地位都可怕地泯灭了，教学中的种种问题，实际上是人文价值、人文底蕴的流失。此时，教师应该怎样通过教学培养学生坚强、负责、有担当的品质是值得深思的问题。

英国教育家堆克多﹒费兰克说：“每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题，只有以‘负责来答复生命。因此，‘能够负责是人类存在的最重要本质。”教学的可贵之处在于唤醒学生的觉悟，教与学是教师与学生的心灵共舞。教与学是师生最美好的相遇，在相遇的过程中我们对彼此都负有责任。

三、教师在教学中要学会包容学生

《淮南子·氾论训》：“百川异源；而皆归于海；”千百条来自不同源头的江河，但都会归流入大海，而大海归纳百川却没有满溢。这是海的包容。包容是人生最重要的修养之一，也是人最贵重的品质。包容所蕴含的是一个人的爱心和坚强，以及博大的胸怀。人生之中遇到的所有人，所有事。有时并不按我们的意愿发展，甚至没有选择，无法逃避。

当我们在讨论对优秀教学的障碍是什么的时候，答案是我的学生。

案例1：课堂上的泡泡糖事件

有的学生喜欢吃泡泡糖，有时还把泡泡糖直接吐在校园内地板上，造成清理的极大困难，影响了整个校园的环境卫生，从某种意义上讲我们大家都成了泡泡糖的受害者，于是学校禁止学生带泡泡糖进入校园。但是学生偷偷吃泡泡糖的情况还是时有发生，甚至发生在课堂上。

A老师是一位年轻的新教师，正在热情洋溢地给学生上课，教室里有45位学生，可能有44位想学吧，但坐在最后一排角落里有一位学生在偷偷咀嚼泡泡糖，老师完全被这个偷偷咀嚼泡泡糖的学生困住了，这个教室中的其他人在老师的视线中都不存在了，他选择了当堂批评这个学生的教育方式，目的是“杀鸡给猴看”，杜绝此类事件绝不发生。当众批评，确实让这个偷吃泡泡糖的学生在同学面前丢尽脸面，也许他以后不敢在课堂上吃糖了。然而这位没有经验的新手教师犯了最基本的错误：作为教师应该要时刻意识到我们不能无情浪费孩子们宝贵时间的重要性。

B老师已经有20年教龄了，随着岁月磨炼，看上去圆滑老练，老师经常带着大堆教具去上课，一进教室就会有孩子围上来，好奇地寻找老师今天又带来了什么？如果是实验器材就会拿出来摆放好，开始做实验，老师在旁边看着，就像母亲看着自己的孩子在玩积木，并不去制止他们。开始上课了，今天的课堂和往常一样，同学们开心又积极，但是老师还是发现了，坐在靠窗子最后一个位子上的进同学，他就像幽灵一样咀嚼着，以为老师没有发现他。老师看在眼里，但并没有生气，因为与认真学习的大多数同学相比较，进同学的行为太微不足道了。一堂课很快上完了，老师请进同学帮他把实验器材拿到办公室。老师拿出课堂情况记录本，让进来记录这一节课的课堂情况。其中有一句：今天，进同学在课上吃泡泡糖，违反了课堂纪律，以后绝不再犯。从那以后，进确实做到了不在课堂上吃糖。

课堂教学中的真实情况就是这样，无论教师的课备得多么好，或者教师对课的内容多么富有激情，必须时刻意识到孩子是怎样的感受，他们又作出怎样的回应。教室里的生活是充满偶发性的，每一个时刻都是一个具体的情境。教师机智表现在必须对无法预测的情境作出恰当的反应。当教师与学生交流时，要尽量与他们保持一种真正面对面的亲密关系。

教师机智由一系列的品质和能力构成。一位富有机智的教师具有敏感的能力，能从学生的神态、表情和体态语言来理解他们的内心思想、感情和愿望。教师用一个简单的眼神就让一班吵吵嚷嚷的孩子安静下来，用一个难以捉摸的微笑就能激发起学生的兴趣。这些行为本身必须从教师身上由衷地体现出来。这样的自然行为需要多少年教学经历的沉淀。只有教师的心灵与学生的心灵产生共鸣，才会产生改变人的优秀教学。

（责任编辑 文 思）