中专语文阅读的问题及对策

陈辉

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0086-01

阅读是中专语文教学中的重要内容，是学生获取知识和信息的途径之一。随着新课程改革的不断深入，阅读教学逐渐成为了语文教学中的重点。然而，在当前的中专语文教学中，存在着许多的误区，与新课标的理念不相符，阻碍了语文课堂效率的提高。下面我就中专语文的阅读教学现状进行探析，并就如何实施新课程标准谈谈自己的一些看法。

一、当前中专语文阅读教学中存在的问题

首先，很多学校的教师在教学中还是以教师和书本为中心，教师在课堂上没有调动学生的积极性，学生不能够主动地参与到学习中去。虽然新的教学理念已经渗入教学中，但是从整体上来看很多教师在实际的教学中还是运用传统的教学模式进行教学，导致学生被动接受知识。如果只是单独地采用教师教、学生听的教学模式，将会导致学生不能够确立明确的学习目标，没有目标就无法开展互动学习。

其次，纵观中专语文的课程计划还有教学要求，会发现很多学校重视中专语文课主要是因为阅读在应试中占有很大的比重。为了能够提高学生的分数，他们制订的课程计划也几乎是为了考试而准备的。一般课本上有规定要进行活动教学的，教师也会为了节省时间而只是走个形式。阅读教学可能只是围绕一些考试阅读的材料展开，很多时候教师着重按照考试的方向对学生的阅读进行指导。学生在课本中所学到的阅读能力很难拓展到日常的课外阅读中去，知识的学习就不能达到举一反三的目的，迁移的学习行为就不能够发生，学生也就不能将所学的知识应用到实际生活中去。

最后，仍然沿用“填鸭式”的教学方式。如果只是单独地采用教师教，学生听的这种方式，通过对中专语文阅读课本进行整体研究，不难看出虽然相对之前的课本是有所改进的，但是语文课本阅读教学的内容还是比较单一，单一的内容会造成学生无法接触各方面的知识，不能够充分发展扩散思维，学生在课堂上难以拓宽自己的知识面。在实际的课堂教学中，教师对学生的阅读兴趣的提高有着很大的作用，如果老师不能够主动地引导学生进行一些迁移性的阅读，就不能够让学生积累一定的素材。

二、提升中专语文阅读教学有效性的对策探究

1.注重学生兴趣的培养，脱离应试教育的条框

在实际的教学中应该根据学生的兴趣有目的地选择一些合适的阅读内容，即使教师在课堂教学中不能够充分地发挥学生的主动性，也需要引导学生课外的阅读。教师应该活跃课堂教学气氛，不要过于呆板。

2.创建全新的阅读教学模式

（1）问题式阅读。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。

（2）体悟式阅读。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明自晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师应就让学生在诵读中自行体悟。

（3）探究式阅读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，日欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。

3.引导学生讨论解决疑难的方法

新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”，所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。

4.鼓励学生对文本进行多元解读

独立阅读不等于放任自流，在改变教师对文本只作机械分析的同时，教师还要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，达到提高学生阅读水平的目的。

5.提供自我展示机会，交流个人阅读经验

学生在课堂上如果不能够发挥主动性，空间和时间都相对缩小，就会影响阅读兴趣。有的教师甚至硬性地规定学生不能够随意地选择阅读内容，必须按照规定的范围进行阅读。如果学生真的是按照这样的方式进行阅读，将会产生反感情绪，不能够积极地投入到阅读中去。

（责任编辑 刘 馨）