浅谈学困生在“高效课堂”中的教育

李毓仁

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0083-01

学生在校学习成绩优异，使每个教师、家长都感到自豪和骄傲。学生中不是人人成绩都优秀，总有那么一少部分学生成绩不理想，也就是我们平时所说的学困生。一提起学困生，就让教师和家长感到头痛。每位家长都望子成龙，每位教师都有望生成才之心。往往学困生是家庭和学校教育的一大困惑，尤其是在当今推行的高效课堂模式下，要求高效率、高质量的教学和学习，在最短的时间内完成大容量的知识，对教师和学生都是一种新的挑战，特别是学困生困难就更大了。如何使学困生能适应新的教学模式，下面我们就来谈谈学困生在“高效课堂”中的教育。

学困生是怎样形成的呢？在小学教学中，特别是农村学校，一部分学生是留守儿童，大多跟爷爷奶奶生活（这些人许多都不识字），只能满足他们的吃穿，孩子在学习中总会遇到很多困难，家长是无法应对的，何谈对孩子学习上的辅导啊！在数学学科的学习中表现得尤为突出，学习中的困难得不到及时解决，天长日久，学困生就顺理成章地产生了。因此，教师要寻找原因，摸清“病情”，“对症下药”，使教育教学收到良好的效果。

我认为在高效课堂中教师对学困生应做好以下几点：

一、教学设计精当

准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教学资源进行加工、提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

二、讲课精炼高效

能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

三、主体作用发挥

加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于25分钟。

四、分层教学落实

根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的、最大化的发展，特别要关注学困生。

五、师生关系和谐

师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，使学困生也喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。教师要用爱心去善待每个学困生；要用热心去赏识每个学困生；要用耐心去帮助每个学困生；其实，学困生并非都甘心落后，他们也想进步，只是智力或非智力因素比别人差一些。他们想得到帮助，但又羞于启齿，怕被人瞧不起。做为我们教育工作者，无论是班主任，还是任课教师，都要去关爱每位学困生。我国著名教育家陶行知曾说过：“教师必须热爱学生，这是教师素养中起决定作用的一种品质。”作为教师主要是端正教育思想，无私地奉献出我们的“三心”，在态度上要满腔热情，在方式上要和风细雨。对于他们要多提问、多辅导，要用放大镜的眼光去寻其闪光点，哪怕是微不足道的，都要尽力去找，并及时给予表扬，使他们自尊心的火种越来越亮，使他们恢复自尊和自信，挺起胸膛向前走。

六、付出耐心诚心

不厌其烦地对学困生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学困生的学习品质的培养，使学困生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学困生想学、会学。

总之，在当前“高效课堂”教学模式中，要善于激发学困生积极进取、奋发向上的热情。“不求人人升学，但求人人成功。”努力从他们的实际出发，去获取各自的成功。

（责任编辑 刘 馨）