如何利用教材进行阅读教学

李芝

济南高新区第一实验学校，山东 济南 250101

摘 要 阅读教学历来都是语文教学的重头戏，但目前的阅读教学还在漫漫长路中摸索前进。众所周知，阅读教学的主要载体是丰富多彩的阅读材料，包括散文、诗歌、戏剧、小说等等。在阅读教学中，有的老师可能也在为学生的阅读寻找材料，争取使阅读多样性。殊不知，我们的语文教材就是一本很好的阅读材料。现在教材中选编的课文往往文质优美，尤其是精读课文，很值得我们去挖掘探究，为了更好地进行阅读教学，就让我们从教材开始吧。

关键词 阅读教学 教材

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0056-02

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是在教师指导下的学生自主阅读实践活动。文本从何而来呢？殊不知，《新课程标准》下的教材就是很好的取材之道。在《新课程标准》指导下编写的教材，内容丰富多彩，有时代性和人文内涵的文章，也有爱国、革命传统的文章，所选文章体现了现在为大多数人所探究的整合性，分专题来编排，就拿八年级下册语文来说，既有人物描写的，又有描绘自然景物的；既有引起我们保护环境意识的，也有展现民俗民风的；既有寄情山水的抒情文章，也有谈古论今的诗歌。在体裁上也收纳的较全面，有散文、诗歌、文言、科学小品文等等。这让我们在教学中，尤其在阅读教学中应考虑如何进行阅读教学。那么如何利用教材来进行阅读教学呢？现将自己的点滴做法记录下来。

一、激趣导入，生发兴趣

在教授文本时，可根据文本和学生的具体情况来导入新课，方式随机。但要掌握住一点，要贴近学生的生活，能激起学生的共鸣，激起学习的兴趣和阅读文本的急切。语言可以是优美的、带有抒情意味的片段，可以是幽默风趣的小故事。切忌一点，不要太生硬，太晦涩，如果想显摆自己的文采而采用一些晦涩难懂的语言，可能会起到相反的效果，可能没有激起学生的学习兴趣，相反让学生感到课堂和文本了然无趣，不愿去阅读文本。

运用恰切的导入可以尽得奇妙，激发学生学习的兴趣，阅读文本的期待，从而为深入文本内容奠定初步的心理基础。

二、整体感知，初步阅读

在本阶段，一定要驱除功利，用放松的心态去阅读文本，争取做到百花齐放。

无论学习何种文体，何种文本，都要尊重学生的个性阅读、个性体验，给学生时间来阅读。在中学阶段，我认为教师要做的是引导学生注意字词、文本的整体性，关键语句的品析，阅读的方式方法等等。此阶段，放手给学生，让学生自己来积累字词、谈自己的第一感受，有时学生可能抓住文本的一个方面，也可能是悟到的一个点，这都可以，要尊重学生的感悟体验，及时给予肯定和表扬。只有让学生放松的去阅读文本，才能使文本不断得到新的生命与活力。那么，我们的阅读教学也就有了一定的基础和活力了。

三、精读细品，理解感悟

此阶段是我们教师引领学生深入文本、挖掘文本的重头戏。也是我们引导学生进行阅读文本、感悟文本的重要方法的一个方面。在此阶段，方法有二：一是一定要充分阅读，用心体会，但教师的引领是在教师对文本的思考、理解整合与创新之上的，需注意的是教师一定是引，不是用自己的感悟、分析、解读替代学生的阅读实践。可让学生根据自己的初步理解来选择深入解读的生发点，教师可根据教授文本的重难点来引导学生，或抓住关键词，或抓住关键句，或抓关键段落来体会情感、语言、表达技巧等，给学生充分的时间来阅读，做批注、写疑点。只有这样，学生才会深入文本、思考文本，与文本对话，进而重新建构与生成文本。在此阶段中，教师还应做的是对学生的品读体会，要给予评价与点拨，不能以“好”“不错”“真不赖”“还欠缺一点”等词句来评价，要深入实质。因为教师的激励性评价、提示性评价会激起学生更深入地思考文本，表达自己的阅读体验，还要鼓励学生进行多元解读。在学生解读文本有困难时，教师可以利用自己对文本的理解与感悟来释学生的惑，这就是所谓的“讲解”。有时教师适当的讲解会让学生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。另外，对于学生的疑惑，教师要善于归纳，进而抓住学生对文本的现有解读水平与情感体验，及时准确地抓住学生与文本之间的差距，从而找到进一步点拨学生解读文本的关键语句。二是深刻体会生发感受的语言点。在这里，学生可能会抓住单个的词、句子、一段话，这就说明学生已经找到解读文本的一种方法了，找到解读文本的切入点了。在学生感悟这些生发点时，我们教师可以引领学生把词放在句子中，把句子放在段落中，把段放在文章中，让学生根据上下文和自己的生活常识、生活体验来思考，来解读。做到在阅读中思考，在思考中阅读，只有和文本不断地发生撞击，才能更深入地体会文本，走进作者的内心、感悟在字里行间中透漏的作者的情感，从而达到学生与作者、与文本的融合。

四、情感朗读、合二为一

在充分解读文本之后，一定要注意让学生再次回归到文本，进行对文本的朗读，并且是有感情地朗读。教师要尊重学生的个性阅读。听学生的朗读，我们就可以知道学生对文本到底了解多少，解读的到底有多深，在学生的朗读不到位时，我们教师可以范读，也可播放录音，这时，我们可以利用自己对文本的感悟与理解来讲解，然后再让学生来读，千万不要强调语气怎样、语速怎样、那地方需重读、那地方需轻读，要让学生自己去体验、去理解、去朗读。学生体验的多了，体验的透了，自然而然地就会解读文本了，就会把文本朗读的好了。这样，让学生在朗读中进入情景，体会作者的感情，进而达到与文本、作者的合二为一，就实现了与作者的对话，实现了与文本的融合，就成功的解读了文本。

五、拓展运用、能力创新

在与文本对话完成之后，不仅我们教师要反思，还要让学生反思，在他们解读文本时有哪些方法，有哪些缺点等等。在总结归纳之后，重要的就是学以致用，做到能力创新。在此阶段，可以让学生写小练笔，内容可以是自己的感受，可以根据文本的特点仿写，可以根据生发感受的语言点来写自己的想法，通过练习来潜移默化解读文本的一些方式方法、文本的一些表达特点等等。久而久之，学生的阅读能力就提高了，语文素养就很深了。

以上是我利用教材来进行阅读教学时的点滴体会，教法贵在创新，尤其是阅读教学，大家的方式方法肯定也有不少。我的目的只有一个就是和大家交流，进而提高自己和学生对教材、对文本的阅读能力。

（责任编辑 刘 馨）