合作学习模式在高中英语口语教学中的应用

广西平南县实验中学 黄文靖

一、中学口语教学的现状及原因

“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”

《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求，也是社会发展的对英语口语教学的要求。但是由于各种因素的制约，英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，我国高中生的英语口语水平与英语课程标准的要求还有一定的距离。

笔者认为造成这一现象的原因主要有：一是高考的导向作用。在高考，会考等比较重要的英语测试中仍然以笔试形式为主,对学生口语能力的测试则基本上处于空白。二是长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，课堂教学多以教师讲解为主，学生只是对知识的消极接受,师生之间,学生之间缺乏全方位的立体互动,学生操练口语的机会并不多；而且由于班额较大等因素,使得英语口语课堂上学生的参与面并不广泛。三是目前的英语口语课堂教学不能为学生营造一个积极有利的情感氛围,让学生在和谐、民主的气氛下自由地运用英语交际。

二、教学模式的定义和分类

第一，定义。教学模式分为宏观的教学模式和微观的教学模式，是一个广泛的概念。笔者在此选用吴立岗《教学原理 模式和活动》一书中的定义：“依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸多要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”

第二，教学模式的分类。

教学论上的教学模式

模式名称 模式特点 基本教育过程问答模式 师生问答，启发教学提问-思考-答疑-练习-评价自学模式 学生中心，自学辅导自学-解疑-练习-自评-反馈合作模式 互教互学，合作教育诱导-学习-讨论-练习-评价

学习论上的教育模式

模式名称 模式特点 基本教育过程兴趣模式 情感投入，从玩中学意义-兴趣-尝试-信心-成功背诵模式 逐客交融，从记中学接受-欣赏-背诵-应用-交流跃迁模式 渗透跃迁，从创中学渗透-模仿-内化-创新-完美

三、合作学习的意义

合作学习模式对提高高中英语课口语教学的效率有着重要的意义。第一，， 它改变了课堂教学节奏， 活跃课堂气氛。第二，为学生提供更多的英语实践机会，提高英语技能。第三，这种模式可以创造宽松的课堂气氛，降低学生的焦虑感。

四、合作学习的组织策略与具体实施

（一）自由讨论

教师可以围绕该单元的主题提出一些问题，让学生展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

（二）俩人配对、三人或四人小组活动

俩人配对、三人或四人小组活动可以为学生提供更多在班里当众开口说英语的机会，增加学生的练习量。

（三）话题辩论

教师可以结合课文，根据学生的兴趣和认知水平，设计出贴近学生学习和生活的话题让他们进行辩论，培养他们语言的思辨能力。

（四）小品剧的表演

学生的口语能力达到一定程度以后，学生可以自排一些小品节目。在这样的过程中，学生乐于表演，也乐于学习，对英语口语的提高有很大的好处。

（五）建立英语角。

在英语角中，学生自由交谈，这样他们就能过和不同背景，不同水平，不同性格的人进行交流，在一个相对比较真实的环境中练习英语口语。

五、合作学习模式在口语教学中运用时要注意的问题

（一）正确划分小组

在小组人员的分配上，要根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等主要方面进行合理搭配。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。当然，也何以根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组，甚至让学生根据彼此之间的关系，兴趣爱好等进行自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务。

（二）教师的作用

在上口语课前，教师必须做好充分的准备，明确活动的目的，安排，训练的形式和内容以及活动的时间。要整合资源，充分利用多媒体等现代化的教学手段，尽量为学生创设真实的口语交际情景。在活动期间，教师要当好导演，监督者，协助者和记录员的角色。

（三）把握评价标准

在进行口语教学时，对学生的评价应该以形成性评价为主，师生评与生生评相结合，采用多种评价形式。首先，教师应注重评价的激励功能，强调参与与互动，要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语说出自己的思想、观点和看法，让每个学生都感觉到只要练习就会有进步。

口语教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力。这种能力只有通过大量的语言实践才能得以形成。课堂中教师能否为学生创造良好的语言交际环境是英语口语教学成败的关键。合作学习策略在英语口语教学中的应用优化了课堂教学模式，激发了学生的学习热情，扩大学生的参与面,而且它对于学生的积极性、态度、动机等情感因素也有着积极的影响，使英语学习进入良性循环的轨道。同时，合作学习带来了思维的多样性。小组成员在相互探讨，争论，交流思想，相互启迪，产生共鸣，学生的语言能力和思维能力都得以发挥和发展。