谈谈课堂教学中的那些“限时”

虞彩虹

追求高效、实效是课堂教学的目标之一，于是很多教师就在课堂上尤其是在公开课上，为了自己预设的教学任务不受影响，频频给学生限定时间完成某个环节。在笔者最近参加的两个教研活动中，分别听了多位教师上课，其中一个明显的共性便是：执教者频频给学生限时。初步统计，第一个活动中的六位教师其中五位给学生限定过时间，后面七位教师参加教坛新秀评比，其中四位教师给学生限定过时间，有的教师一堂课“限时”多达三次。那么，这样的“限时”到底妥不妥呢？

纵观课堂上教师限时的情景，大约有如下几种情况：一是教师用急切的语气告知学生此环节只有几分钟时间，仿佛不抓紧就要出大事似的;二是教师用命令的口吻告知学生限定的时间，也是不容学生有半点拖延;三是教师用貌似商量而实际上根本没商量的口吻告知学生限定的时间，但听起来还算舒服。而执行这些“限时”的情况如何呢？大致如下：一是教师虽然给学生限了时，但后来发现自己所限的时间根本不够用，于是人性化地延时了;二是即将到点时发现学生离完成任务还很远，于是不停催促或放弃那个环节的部分内容;三是虽然限定过时间，但教师自己压根儿就不记得还有这么回事，于是“限时“之事不了了之。还有一点不得不提，那就是很多教师所谓的“限时”都没有看表，时间是自己估摸的。如此，可得出以下结论：课堂上的“限时”很多只是形式没有实际意义。

课堂上之所以会有这么多“限时”，想必执教者的目的一方面是希望学生珍惜时间，另一方面更是希望学生不要在某个环节上“纠缠”过久以致影响后面的教学预设的完成。尽管出发点是好的，但所有的预设真的都非完成不可吗？笔者以为在课堂教学过程中给学生限时是不妥的，也是没有科学依据的。

首先，“限时”应属教师备课的内容。

在进行课堂教学前，给某个教学环节限时应该属于教师备课时考虑的内容。一堂课是由多个教学环节组成的，每个环节约用时多少时间是教师必须考虑的，心里应该有底的，否则容易造成课堂教学容量过多或偏少。比如一教师执教都德的《最后一课》，先用《七子之歌》导入，然后检查预习，再花大量时间分析小弗朗士和韩麦尔先生两个主要人物形象，在自己做了精彩的小结后，又提出“为何小弗朗士会觉得韩麦尔先生高大呢？”“爱民族语言在和平年代有何意义？爱国和爱语言有什么关系？”“都德为何用小孩的角度来叙述一个爱国大题材？”“课文有什么价值和意义？值得学习的写作方法有哪些？”这些问题是在一次又一次课堂应该或将要结束时提出的，因为时间有限，根本没来得及探究。我们说一篇课文值得教的东西是非常多的，既然不可能面面俱到，那总得有取舍。而这位教师显然在备课时没有考虑好各个环节之间的“限时”问题。当然，与上述情况相反而导致课堂教学时间绰绰有余，教师只好临时草草增加某个环节的情形也存在。由此可见，在备课过程中，教师对于“限时”问题的考虑是很有必要的。

其次，“限时”与否应视具体情况而定。

在进行课堂教学时，教师应该将“限时”之事放在心里，限定多少时间则看具体情况而定。虽然教师备课时作了很多的考虑，但在执教过程中是不宜对学生说“作者用了哪些方法描写？你能从课文中找出来吗？用3分钟时间。”“下面请大家开始讨论，时间3分钟”“请问这是一只怎样的华南虎？5分钟时间思考”之类的话的。笔者以为，任何一个教学环节，无论你限时与否，学习基础、接受能力、思考能力、学习习惯、反应能力等参差不齐的学情就在那里，有学生完成任务的同时也总有学生没完成。尤其是公开课，教师多半面对的是陌生的学生，了解到的也只是一般的大众化的学情，真正的学情还是要在执教过程中发现的。比如一教师执教牛汉的《华南虎》，在学生初读课文得出这是一只可怜的、没有自由却又高傲、不羁、敢于反抗的华南虎的结论之后，让学生用2分钟时间在诗中找出相关依据。应该说对华南虎形象的归纳是很全面了，但诗中的依据可是很丰富的，学生前后总共才读了两遍课文，若要将所有依据找全，2分钟的时间显然是不够的。

所以教师要做的就是在教学过程中根据教学的需要来决定各个环节所用的时间，依据之一就是学生学习的需要。有时教师虽然在后面安排了自认为很重要而且也可能很精彩的环节，但如果前面的环节没有完成或者学生有出人意料的问题，及时改变教学计划，延长那个环节所需时间，巧妙运用课堂上临时出现的教学资源而促成意外的生成，又有何不可？若处理得当，往往惊喜就在此处。还是以一教师执教《华南虎》为例，在探讨“为什么说观众是‘胆怯而绝望”一问时，一女生突然提出：“观众都敢拿石块砸华南虎，怎么能说他们是‘胆怯的呢？”多么有质量的问题，如果这时教师能引导学生探究并展开讨论，我们不说一定但极有可能有意外的生成，后面教师预设的一些问题也会随之迎刃而解。可惜，教师没有这样做，看来她也明白这是个极有质量的问题，但就是没勇气改变自己的教学计划。反之，若发现自己预设的环节带来的只会是无意义的生成，那就该及时“刹车”，避免时间的浪费。有教师执教《竹影》，让学生大谈中国画和西洋画的区别，虽然也紧扣文本，但教学《竹影》毕竟不等于教美术，所以，把大量时间花在这个环节上显然不是语文课应有的安排。

课堂教学改革是要追求高效和实效，但这个“效”除学生学到的知识外，更多的应体现在学生能力的培养、素养的提高上，而“限时”的做法恰恰会影响这个效果，它往往是出于教师“教”的需要，而不是学生“学”的需要，是有违于“以学生为主体”的教学思想的，甚至可以说是教师自私的表现。说到底，课堂教学是需要教师驾驭的，一名好教师应该在备课时做到“胸有成竹”即心有完整的课堂设计，且对各个环节大致所需的时间也做到心中有数，但在课堂教学的过程中，又不赤裸裸地出现具体的“限时”的教学语言，而是能根据教学需要尤其是学生“学”的需要合理安排、及时调控，从而使课堂教学效果最大化。endprint