中职生岗位实践的多元化学习评价体系的开发

刘 瑾 汪婷婷 钱晓庆

（上海市医药学校，上海 200135）

中职生岗位实践的多元化学习评价体系的开发

刘 瑾 汪婷婷 钱晓庆

（上海市医药学校，上海 200135）

医药产教一体化实训基地是校企共建的为中职学生学习专业技能的场所。本文以上海市医药学校学生在实训基地的岗位实践（包括认识实习和专业岗位实训）为例，旨在探讨如何对学生多元化学习评价体系从评价主体、评价内容、评价依据和标准、评价方法等方面开发，体现多元化的特点。对学生学习评价可从企业带教老师评、学校指导教师评、学生自评等方面进行，有利于对学生进行全面多元化的综合测评，检验学习效果，使实践教学方式和组织方式不断完善。通过认识实习和专业实训过程控制与评价，将过程评价、诊断性评价、项目化评价融入对学生学习效果评价，为专业实训教学评价体系的开发提供新思路。

中职生 认识实习 专业岗位实训 多元化学习评价体系

一、背景

2006年，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》将“生产性实训”［1］引入职业教育研究领域。2010年，国家中等职业教育发展示范校建设计划启动，“教学过程与生产过程的深度对接”是中职校创建示范校的重要环节。中等职业教育与高等职业教育一样肩负着培养面向生产、建设、服务和管理的第一线专业人才的使命。校企共建实训基地，有利于学校培养出适合企业需求的技能型人才，能有效对接市场需要，是中职教育改革创新的必由之路。

目前，高职院校生产性实训基地的建设如火如荼，如已有或在建的校内生产实训基地、有校企合作的生产性实训基地、有承包制的生产性实训基地。而医药类专业的实训基地主要集中在医药物流方面，中职学校的医药生产性实训基地建设，尤其是在真实的生产环境下校企合作共建“产教一体化”的生产性实训基地比较罕见。最重要的原因之一是药品作为特殊商品有严格的生产准入制度及生产质量规范。经过我校领导与医药企业的多番合作和洽谈，双方首次在真实药企中成立医药产教一体化生产性实训基地，即“厂中教室，厂中校”，成为我校学生通过“工学结合”学习专业实践技能的场所，补药剂生产性实训基地的空白。然而如何确保企业在正常生产的前提下，与学校合作共建校外实训基地并探索适合中职生在医药生产性实训基地的教学模式与教学评价，让学生亲临制药现场近距离观摩和实践操作，真正贯彻“做中学，学中做”的教育理念，科学合理地检验学生的学习效果，提高企业带教带教老师和我校专业教师的教学能力，这些问题都值得深思。

本文以我校药学类专业一年级学生“认识实习”和二年级学生“专业岗位实训”为例，讨论学生多元化学习评价体系的开发，为专业学生实践教学评价提供更多的新思路。

二、理论基础

（一）多元智力理论。

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。从二十世纪七十年代心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验。耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)提出的三元智力理论，分别是分析性智力、创造性智力和实践性智力。

美国著名教育心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》中提出：“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”［2］他明确了八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。他提出了“智能本位评价”和“情景化”评估［5］，改变了以往的教育评估方法和作用，体现了评价过程多元化和评价方式多元化。根据他的思想，对学生学习效果的评价内容可以兼顾理论知识获得、观察能力和实践能力等进行多元综合评价。

（二）建构主义理论。

建构主义理论由瑞士心理学家让·皮亚杰提出，他认为学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成［5］。对学生学习质量的效果评估体现他们的知识意义的建构能力，因此将学生根据认识实习和专业实践实际岗位进行分组，在带教带教老师的指导下协作观摩学习，定期轮岗，在“做中学”，全程自我监控、自我检查、自我评价，从而获得学习进步和操作能力的提升。

（三）多元化学生学习评价体系。

多元化学生学习评价体系的构建应从通过规章制度的制定、加强过程监控、完善考试方法及评价模式等，形成评价过程多元、评价方式多元、考试内容多元、成绩构成多元、考试管理全程监控等全方位、全程性的评价体系［4］。学生的实习效果评价可以多样化，包括企业带教带教老师评、学校指导教师评、学生自评等方面的综合进行。

（四）形成性评价。

斯克里文的《评价方法论》首先提出，也称为过程性评价。它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教学质量的评价［6］，不同于终结性评价。它旨在发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈，以便师生采取措施“自我纠正”。

三、开发多元化学生学习评价体系的必要性

（一）传统学生学习评价机制的弊端。

传统学生评价机制侧重学生理论知识的评价，忽视学生的动手能力、主动学习能力、观察能力、交际能力等综合能力测评。评价方式主要以一考定分数，形式单一，评价结果不能真实反映学生的技能习得能力，不符合社会技能型人才的培养需要。

（二）教学环境、教学条件、教学师资、教学方式发生变化。

校外实训基地教学是在非常真实的药品生产情境中教学，教学课堂变成药品生产或药品检验车间各个操作岗位。教师变成多重身份，如管理者、组织者和现场辅助指导者。企业带教老师成为主讲兼职教师，并进行技能示范与现场教学。学生的按工作岗位就位，按岗位的知识与技能的学习，以及学生教材内容已经进行项目化编写等。以上这些变化说明传统的教学模式和单一的学生学习评价方式已经过时，无法检测学生真实的学习效果。因此，探索适合药剂生产性实训基地的学生实践学习评价体系迫在眉睫。

（三）为满足企业人才市场需要，中职药学专业教学必须改革，教学与生产要无缝对接。

传统药学专业教学重理论轻实践，不利于技能型人才的培养。实训基地的认识实习和专业实践学习使学生亲临真实的药品生产各岗位，现场观摩或进行实践操作，非常适合情景教学，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生实践智力的开发，为他们毕业后顺利走入医药企业生产做铺垫。

（四）实施多元化学习评价有利于鼓励学生主动学习和进行有意义的知识建构。

多元化学习评价将认知实践能力的测评作为学习效果测评的一部分，体现学生智力测评的科学性、全面性、公平性。它不以选拔优秀学生为评价目标，而是强化学生的学习动力，使学生学有所成，因而消除分数评价结果对学生学习的消极影响。

（五）多元化学习评价结果对学生学习过程的成功和失败信息进行反馈，便于“自我监控和纠正”。

四、多元化学生学习评价体系的开发

（一）评价主体。

由企业带教老师、学校指导教师和学生组成。

（二）评价内容。

药学类专业课程是融知识型和技能型相结合的课程，与语、数、外不同的是实践性应用性更强，对学生的操作技能要求更高。因为中职学生毕业后大多走向医药企业并深入一线操作，操作技能要求门槛较高，不仅要深知药品生产质量规范和岗位操作SOP等法律法规知识，还要熟练制药岗位技能的操作，并且符合企业的岗位设置的需要。一年级学生通过一周认识实习观摩学习要能认知各种制药设备的名称、重要零部件作用和正在生产的药物的功效，知道cGMP、SOP的应用范围和应用步骤等。二年级学生通过一个月专业岗位实训操练，掌握制药生产技术，熟悉各种制药设备的操作和维修等。所以评价内容可以考虑从各岗位知识与技能、观摩、实践过程、学习态度与价值观等多方面评价。

（三）评价标准。

制定评价校准是实施对学生实践课程学习效果科学评价的必要步骤。评价旨在对教师教学起到导向作用，对学生主动学习起到激励作用和对实践教学过程的质量监控作用。

1.一周认识实习评价以5分制记录，5分为最棒，4分为不错，3分为尚可，2分及以下为仍需努力。经批准同意的请假不记入成绩，无故缺勤0分。

2.一个月专业岗位生产实训以合格，不合格评价。

（四）评价方法。

1.一周的认识实习

主要以形成性评价为主，诊断性评价为辅综合评价方法。形成性评价的方式主要有表现性评价、成果评价、课堂小测验等，评价方法有问卷、操作、观察、访谈等。例如观察学生现场听讲或操作情况，价值观体现，职业道德体现，厂内规章制度遵守，实习实践结束后进行问卷调研等。

诊断性评价具有特殊性，是对形成性评价后的复诊，指教师对学生学习中屡犯错误的深层原因的调查［5］。它能及时发现问题和解决问题，提高学习质量，增强教学效果。例如现场教学巡视中对学生反复出现的如不戴帽，不戴口罩，不随手关门等违规行为进行及时提出并评价，要求及时改正等。这需要精心观察和个人访谈。

2.一个月的专业岗位实训

除了采用形成性评价、诊断性评价外，还有项目化评价。

项目化评价［3］主要服务于项目化教学法。《固体制剂技术》课程经过教学改革已经开始项目化教学。实训岗位也按药品生产过程中有重要意义的制粒、压片、胶囊等岗位进行项目划分，根据不同岗位的特征和规范要求将理论和实践知识整合到项目中，对学生的学习效果评价以完成每个工作项目成果进行评价，看是否达到教学目标。

（五）评价依据。

1.认识实习

企业带教老师对学生主动性，知识问答互动，遵守规范，岗位操作技能熟练度，现场纪律等进行评价。

学校指导教师通过在基地实习车间巡视监控学生学习听课、出勤情况、纪律、操作、现场学习态度，完成实验报告（批记录或认识实习报告）等情况评分，并在每天实习结束后给学生反馈，指出认识实习或者实践操作现场需要注意纠正的不足，改进学习与实践，使之更有效地掌握技能。

学生就自己听课表现、勤学好问、实习手册完成情况、自己掌握理论实践知识情况、遵守规范及观摩认真度进行评分；由于是岗位分组学习，因此小组成员还能提出积极的个人评分建议，有利于学生真实掌握自己的学习情况，合理评分。

2.专业岗位实训

生产项目评价由企业带教老师评价每周一次，四周后综合评价。理论知识评价由学校专业老师评价，以平时作业为依据。工作态度评价由专业老师根据出勤、上课纪律、劳动纪律等，结合企业实训指导老师的意见后评价，根据各自所占权重得出总评成绩。

五、结语

多元化学生学习评价体系是当今中职院校专业教学评价体系改革中的全新实践，也符合国家加强中职学生素质教育和技能培训的要求。它通过认识实习和专业实训过程控制与评价，将过程评价、诊断性评价、项目化评价融入对学生学习效果评价，能激发每位学生的多元智力尤其是实践智力潜能，有利于公平、公正、科学地评价学生认识实习和专业实践岗位操作的学习效果。它也摒弃了传统单元性评价，充分体现了多元智力理论和建构主义理论的思想，为实训基地岗位实训课程的评价标准的制定和合适的评价手段选择提供了依据，但它在成长之初还需要我们不断地修改完善。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.

［2］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社，2008.

［3］张薛梅.论高职院校项目化教学评价体系的有效构建［J］.职业技术教育，2013（29）：53-55.

［4］多元化.［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/919200.htm，2014-07.

［5］陈平，陈嵘.初中信息技术学生评价体系实施研究结题报告［EB/OL］.http://www.guochengzhi.com/cz/qt/200907/2022. html，2009.7.

［6］陈玉锟.形成性评价与总结性评价［EB/OL］.http://www. 3edu.net/lw/3/lw_24007.html，2014.10.