微课在护理高职高专基础护理学教学中的应用

冯顺丽　张晓燕

【摘 要】目的：探讨微课在护理高职高专基础护理学教学中的应用方法及效果。方法：随机抽取护理专业两个班为试验组，两个班为对照组，试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式；对照组采用传统教学方式。比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩及两组学生对同一教师授课综合评价的优秀率。结果：试验组期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（P<0.05），试验组学生对微课教学效果的满意度较高，对教师授课评价的优良率高于对照组（P<0.05）。结论：以视频为核心的微课教学平台的搭建，是基础护理学教学的一个良好的辅助教学方法，可以有效提高教学效果。

【关键词】微课；基础护理学教学

基础护理学是高等护理教育的主干课程，是一门在护理学理论指导下，具有专业独特性、实践性的重要基础课程。长期以来，基础护理学教学采用讲授为主的模式，学生处于被动接受知识的状态，教学效果不理想。所以，如何提高基础护理学教学效果具有重要的意义。胡铁生在国内首先提出了微课概念，微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，教师按照知识点对视频进行切割，把课程出现的重点和难点变成若干个“颗粒化”视频，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习。本研究将微课引入基础护理教学中，取得了较好的效果。

1对象与方法

1.1对象

2013级护理专业共5个班，入学时学生随机分班，从5个班中随机选取两个班为实验组，两个班为对照组。实验组104名，对照组108名。两组学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

实验组和对照组学生由同一教师授课，选用的教材、学时数、课堂授课所用PPT内容距均相同。

1.2.1试验组教学方法

试验组采用传统讲授教学为主、微课为辅的方式进行。

1.2.1.1微课教学内容准备

授课内容选择基础护理学的重点章节，针对重点、难点内容，如“消毒灭菌方法” “静脉输液法”等学生反映较难理解的问题，通过查阅资料、上网搜索等手段制作出若干微课小视频，时间一般限制在15min以内。

1.2.1.2 建立微课学习平台

任课教师将制作的微课视频上传至Moodle教学系统，告知学生浏览观看；也可允许学生将微课视频复制到各自的电脑或手机上，随时随地浏览。

1.2.2对照组教学方法

对照组采用传统讲授法，具体程序如下：每次授课教师先回顾上节课教学内容，随后讲解新课，最后总结本次课的内容，嘱咐学生课下及时复习巩固。

1.3 评价方法

包括：①期末考试总成绩：两组实行统一考试。基础护理学试卷满分100分。②学生对微课教学效果评价：采用问卷调查方法，内容包括提高学习兴趣、对知识的掌握深度等。课程结束后发放问卷，发放104份，有效回收104份。③学生对教师授课效果的综合评价：课程结束后，教务处向实验组和对照组学生发放调查问卷，对任课教师的教学效果进行综合评价，包括好、较好、一般、较差、差五个选项，问卷回收后计算优良率（“好”+“较好”的百分比）。

1.4 统计学方法

采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验及x2检验。

2 结果

2.1 两组学生期末成绩比较

试验组学生的期末考试总成绩高于对照组（p<0.05），详见表1。

2.2 微课教学效果评价（表2）

2.3 学生对教师授课效果的综合评价

试验组学生对教师授课效果的评价较高（优良率97.1%），高于对照组学生的综合评价（优良率88.9%），x2=5.453，p=0.020。

3 讨论

传统的讲授是医学学科中常用的教学方法，其特点是以教师讲授为主，虽然条理清晰，讲解较系统，但课堂信息量大，会使重点内容错过学生的最佳注意时段。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还可包含与该教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。教师对视频按照知识点进行切割，把重点和难点变成若干个“颗粒化”视频，学生课下能够随时随地浏览教学资源。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65

[2]蔡际群，聂宏光，于晓松，等.药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养[J].中国高等医学教育，2007（2）：4-5

[3]林洁，陈瑾.“微课”来了[N].中国青年报，2013-01-31