高中物理“诱思导学”教学模式的教学策略

张颖

摘 要：本文阐述了基于“诱思导学”教学模式下的高中物理教学策略。教学策略突出学生的主体性，重视知识的迁移性，讲究学生的思维训练，关注学生的体验和合作，力求学生在诱、思、导的和谐下全面发展综合能力。

关键词：诱思导学 ；教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

传统课堂教学以传授教学为主，教师一言堂比较普遍。传统教学忽略学生能力的培养，无视学生的学习热情，学生消极厌学。笔者以诱思探究教学论为基础，结合高中物理教学特点，构建高中物理“诱思导学”教学模式。力求教师从传授者转变诱导者，充分体现学生的主体地位；从强调学习的结果转变为注重学生的学习过程；从教师的一言堂转变为师生间的交流互动，关注学生的能力、情感的培养。

高中物理“诱思导学”教学模式包括以下几个操作程序：（1）自学指导，基础自查；（2）创境激趣，质疑猜想；（3）诱导思维，自主尝试；（4）组织讨论，交流合作；（5）点拨释疑，迁移运用；（6）归纳提升，构建网络（7）评价反馈，分层练习。基本结构如下：

根据高中物理后课程阶段“诱思导学”教学模式下教学过程的认识，在“诱思导学”教学模式下的教学策略概述如下：

1. 诱、思、导和谐策略

教学是由教与学紧密结合而构成的一个系统，而在“诱思导学“教学模式下学案是教与学的一个载体。因此，教师的“诱”、学生的“思”、学案的“导”的和谐一致，才能提高教学的有效性，从而提高教学的质量。在教学中教师“诱”的目的是激发学生主动的“思”，只有将起主导作用的“诱”调谐到主体地位的“思”的频率上，实现诱思谐振，才能将诱转化为思，使主导作用转化为主体地位，才能实现教、学和谐。而学案中教师精心设计的问题情境和学案呈现的信息为教师的“诱”转化为学生的“思”提供了平台。总之，教师的教，首先要考虑的是学生的学，以学生的学来组织教学过程，以教的转化促进学的发展，促进教学的优化。

2. 交流合作，多向反馈评价策略

“诱思导学”教学模式下的教学要从传统教学中的“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的全方位，多角度，多功能的多向交流合作，从以教师照本宣科地灌输知识转变为师生在交流和互动中传递知识，达到诱思交融的目的。

3. 培养思维能力策略

学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。学生普遍存在思维片面性、肤浅性和动摇性，所以，“诱思导学”教学模式着眼于培养学生的思维能力和思维品质的提升。

（1）在课堂教学中根据教学目的和教材的重点、难点、创设问题情境，诱导学生从不同角度进行分析，启发学生采用不同的思维途径探索解决方法，自己体会、“发现”规律。

（2）根据知识的内涵和外延，逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学生的思维活动多方位地展开，能有效地调动学生思维的积极性，培养思维的发散性、灵活性、敏捷性和创新性。

（3）古人说：“学起于思，思源于疑。”有疑才会有问，有问才会有思，之后才会有新的发现。因此在教学中应提倡学生敢于怀疑，善于提问，只有在不断地提出问题、解决问题中，才能促进思维的发展。

4. 促进学习迁移策略

迁移是物理知识学习中的重要环节。学习的最终目的，并不是将知识经验储存于头脑中，而是迁移到各种不同的问题情景中，解决各种实际问题。迁移是学习的实质，是有效学习的标志。学生今天的学习，就是为了明天迁移运用所学习的一切，去进一步认识世界、改造世界。因此在“诱思导学”教学模式下采取一切教学策略，要促进迁移，为迁移而教，为迁移而学。促进迁移的有效教学措施主要有以下几个方面：

（1）设置新旧两种物理情境，诱导学生思考两种情境中的共同原理。后面的学习总是建立在前面的学习基础上的，鼓励学生多题一解，举一反三。

（2）引导学生站在系统的高度去整体把握知识，诱导学生对知识本质意义和源头的理解，引导学生自主地构建一个有层次有条理的知识网络。在理解知识本质的情况下，迁移也就变得顺畅了。

（3）在知识系统化的过程中，应不局限于知识点的联系，而应站到更高层次诱导学生进行物理思想及方法的归纳。学生站在系统的高度，物理思想、方法成竹在胸，迁移也就水到渠成了。

（4）学习中的迁移都必须通过概括才能实现，知识的概括性越强，迁移的范围越广。教师可以通过变式训练发展学生思维的概括性。

5. 注重学生体验性策略

体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中表现为：强调身体性参与，学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

总之，基于高中物理“诱思导学”模式下的教学策略突出学生的主体性，重视知识的迁移性，讲究学生的思维训练，关注学生的体验和合作，力求学生在诱、思、导的和谐下全面发展綜合能力。

注：本文系吴江区第五批学年重点课题“高中物理‘诱思导学教学模式的研究”研究成果，编号：05（14）ZG003