川南农村幼儿教师主体性发展调查研究

欧小玉　刘伟

摘 要：教师主体性的发展影响着学生主体性和农村教育质量及劳动者素质的提高，分析了在川南农村幼儿教师主体性缺失的表现及原因，并且提出了相应对策。

关键词：川南；幼儿教师；主体性发展

在21世纪的今天，中小学教育及高等教育的师生主体都得到了广泛的关注和发展，但是学前教育的教师却并不是如此，尤其是农村幼儿园教师。因此，认识农村幼儿教师主体性发展状况并提出针对性的建议具有重要的理论及实践意义。

一、调查方法、内容及对象

本调查采用问卷调查法，问卷系自行编制。涉及幼儿教师主体性发展的现状及原因等内容。问卷以川南农村幼儿教师（以宜宾市为例）为调查对象，共发放116份问卷，收回116份，回收率为100%，其中有效问卷96份，有效率为82.76%。

二、幼儿园教师主体性发展现状及原因分析

1.社会压力制约教师主体性发展

中国自古代教育开始，教师得到极大的尊重。虽然学前教育不及现在的发展，但是对幼儿的重视从《颜氏家训》可以探究。随着国内外幼儿教育的发展，关注点不仅仅是幼儿，福禄贝尔强调，教师是幼儿的协助者，引导幼儿的发展。强国先强教，强教必先强师。

2.教师工资待遇低，生存状况艰难

教师是社会存在的个体，需要满足最基本的生存需求。作为劳动付出的酬劳，工资收入低确实让很多幼儿教师在教育事业上退缩，严重阻碍了他们的主体性发展。在农村中的幼儿教师往往是付出巨大辛劳的群体且生存状态艰难。笔者曾参加过幼儿顶岗实习，在其中深刻了解到一线教师的不易。

3.幼儿园方面

幼儿园是教师实现价值观和谋生的重要场所。由于教师面对的是幼儿这个特殊的群体，要尊重幼儿的个体差异性。而作为教师，职业本身就是一项复杂的脑力和体力劳动，容易产生职业倦怠，幸福感和满足感也会降低，将影响教师的主体性发挥。

（1）幼儿园园本文化发挥不足

所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体。好的“园本文化”向大众展示幼儿园成功的管理风格和良好的师德面貌及高水平的教育质量。教师的“园本文化”地位将直接影响教师主体性的发挥。在调查中发现，对于教师在幼儿园中提出学习与进修的要求，仅仅只有16%总能得到支持，“机会极少和基本得不到支持”各占21%、7%。对于教师主动提出的自身学习，获得支持的较少。

（2）制度建设中幼儿教师的参与少

制度，指国家机关、社会团体、事业单位，为维护正常的工作，学习，生活的秩序，保证各项政策的顺利执行和各项工作的正常开展而制订的规范和原则。幼儿教师是园中制度和活动的执行者和参与者。在调查中发现，以幼儿园现行的教师考评制度为例，51%的人认为“只是走走过场，没有多大帮助或者说不清楚”。教师考评制度的执行将有绝大多部分人会心怀不满或者不遵守。为什么那么多的人对此不抱有积极的态度呢？

4.教师个体

教师个体的发展将决定主体性能否较好发挥。目前农村幼儿教师主体性发展的情况表现如下：

（1）终身学习意识良好

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。21世纪中没有继续学习意识的人将会遭到社会的淘汰。身处要职的幼儿教师必须有终身学习的意识，不做无源之水。据了解调查，目前不少教师在此方面表现良好。

（2）专业文化素养及科研能力低

专业发展主要包括教师最基本的教育教学技能。幼儿教师自身具有较高的素养才能更好地适应幼儿发展的需求。然而在川南农村地区，由于教育资源有限，教师的入职门槛较低，在受访的教师中，专科学历占所有教师的53%，具有幼儿教师资格的仅占38%。农村教师中民转公教师多，代课教师多其教育教学的方法不专业，影响了幼儿教育的质量。教师学习能力也有差异，对科研方面贫乏的了解直接导致其科研能力低。

（3）心理素质有待提高

心理素质是人的整体素质的组成部分。它以自然素质为基础，在后天环境教育、时间活动等因素的影响下逐步发生、发展起来的。幼儿教师的心理素质通过教育教学活动表现出来。在处理灵活机动的事件和需要发挥临场应变能力的时候最能体现。在面对社会或者家庭矛盾冲突的时候，多数教师不能保持较好的心态，较好解决问题。对于自身的各种压力也不能妥善解决。

（4）教育理念不完善

教育理论是通过一系列的教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式对于教育问题进行新的陈述，教育理论是具有系统性的，是对教育现象和事实的概括反映。对于幼儿教师来讲，将自己的理论知识与幼儿园实际相结合，形成有效的教育方法和准则是必要的。然而在处理幼儿园中事务时，不少的教师仅仅只是凭借自己多年的教学经验来处理。没有适合自己、适合孩子的教育方法。

三、对策

调查发现教师主体性主要由内外因交互作用影响。事物总是通过内因起决定作用，但外部的环境因素必须尽量有利于人的生存与发展。人也要自觉主动的学习。在克服各种不利于主体性发挥的因素下，幼儿教师主体需要自觉主动地发挥自己的能动性、创造性。

对于国家来讲，幼儿教育取得一定成效的同时也不能忽视其发展中的问题。国家和社会对教师的期望使得教师的压力巨大。国家应该对幼儿教师一方面提供积极物质和精神的帮助，一方面努力监督教师的职业技能和教师道德，关心教师的生存发展状况，尽量为教师继续发展提供机会，这也需要国家将对教育的投资落到实处。在精神方面的关怀，表现在提高农村幼儿教师的社会地位，增强教师的服务意识上。使教师愿意从事幼儿教育职业。

社会和家庭方面要理解幼儿教师工作的特殊性，在教育孩子的同时积极与幼儿教师进行沟通，联合培养幼儿，使双方的教育理念方法相一致，让教育取得最大的成效。社会给予教师的压力要适当，其实很多时候幼儿的发展是与家庭教育、社会影响密切相关的。在外界的影响下，教师也要积极丰富自己的理论与教育模式。充分发挥自己的主观能动性。

在幼儿园方面，教师在管理中的主体性缺失比较明显，在幼儿园建设和管理中，园方需要给幼儿教师适当的权力。这样不仅仅使教育的管理办法能够得到更多的完善，幼儿教师也会觉得自己是受肯定的，园本文化也将发展。其次，对于教师自主提出的学习的要求，园方要尽量地满足，如若现实要求不能满足，尽量做好亲情关怀。但是，学习是必要的。

对于幼儿教师个人来说，首先幼儿教师既然选择了幼儿教育，那么不论什么原因，我们应该相信自己可以做好。对于以上提出的外界因素的影响，教师要摆好自己的心态，用积极乐观的态度来面对。对于教师个人而言，首先要树立终身学习的意识，抓住一切可以学习的机会。比如，专家的讲座，幼儿园组织的讨论交流、培训以及自己自觉自愿地发现了解。其次，要以幼儿为出发点，在实践中将自己的理论知识加以运用。

参考文献：

[1]郑宇红.教师主体性缺失的现状与原因分析[D].太原教育学院，2006.

[2]张文玲.幼儿园教师科学素养的研究调查[D].辽宁师范大学，2007.

基金项目：2014年国家级大学生创新创业训练计划“国培与农村幼儿教师主体性发展关系研究”，项目编号G201410641007。四川省农村幼儿教育研究中心2013年度课题“四川省农村幼儿教师主体性发展动力机制研究”，项目编号NYJ20130614。

编辑 郑 淼